Что такое технологическая карта фгос. Технологическая карта урока учебно-методическое пособие на тему. Изучение нового материала

«Виды и структура технологических карт»

Вайсброт Кристина Сергеевна

учитель истории и обществознания

МБОУ «Колбинская СШ»

п. Колбинский

Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. И чтобы правильно простроить урок, для этого необходимо учитывать требования стандарта, поэтому необходимо правильно составить технологическую карту урока. Но при составлении технологической карты урока мы сталкиваемся с такой проблемой как выбор вида карты и её структуры.

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Если данное понятие перенести на образовательный процесс, то мы видим, что технологическая карта урока, это есть документация, которая показывает процесс обработки изделия (в качестве изделия являются учащиеся и их знания), указаны операции при помощи которых обрабатывается данное изделие. Оговаривается время, за которое должны получить планируемый результат. Следовательно, технологическая карта – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .

Основной задачей технологической карты, является отражение «деятельностного подхода» в процессе обучения. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Сегодня основной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Тогда появляется еще проблема, необходимо понять, каким образом возможно формировать УУД на уроках. И решить данный вопрос нам помогает технологическая карта.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Итак, как и традиционный урок, урок по новому стандарту также подразделяется на этапы, и их количество будет зависеть от типа запланированного урока. Но мы можем выделить основные этапы, которые присуще всем типам урока:

Этап организации учебного занятия;

Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;

Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

Этап подведения итогов учебного занятия;

Рефлексия.

Исходя из ряда предложенных вопросов по подготовке технологической карты и выделенных этапов урока, можно выделить следующие этапы урока в рамках ФГОС:

1-й этап. “Организационный момент - Самоопределение к деятельности”. На данном этапе урока, учитель задаёт темп урока, а деятельность учащихся – это подготовка к уроку.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Задача, стоящая перед учителем на данном этапе, это выявление уровня знаний учащихся и определить места затруднения. Ученики, на данном этапе, выполняют предложенные задания, проявляют свои знания и умения.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Учащиеся, должны поставить цель занятия и полностью сформулировать тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства.

5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Сегодня нам предлагается большое количество вариантов форм технологических карт. Это говорит о том, что до сих пор нет единого ответа на вопрос, что же такое технологическая карта.

ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г., устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным , включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Исходя из стандарта мы видим, что основной целью образование становится развитие личности ребёнка. Следовательно, учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы отвечать требованиям стандарта, а для этого необходимо умение планировать и строить урок с учётом формирования запрашиваемых результатов обучения. Поэтому учителю важно уметь правильно составлять технологическую карту урока, в которой будут отражены: деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке, виды работы, предполагаемые результаты.

Поэтому общими чертами для всех видов технологических карт являются: деятельность учителя и деятельность ученика.

На сегодняшний день существует множество форм технологических карт. Наиболее популярными формами, считаются следующие:

Технологическая карта урока (характеристика этапов урока) (Приложение 1);

Технологическая карта урока (организационная структура урока) (Приложение 2);

Технологическая карта урока с дидактической структурой урока (Приложение 3);

Технологическая карта урока с методической структурой урока (Приложение 4);

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС (Приложение 5).

Использование технологических карт урока позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС.

Технологическая карта урока - это, есть документ, разрабатываемый преподавателем на каждое урок для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учеников, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Карта урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и обучащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Удачным урок считается, когда он логично и правильно простроен, план его составлен в соответствии с дидактическими принципами и правилами и по окончанию поставленная цель была достигнута.

Доклад

Технологическая карта урока.

Структура, содержание, основные принципы составления

I

II . Содержание и основные принципы составления технологической карты

III . 1. Этапы создания технологической карты урока

2. Структура технологической карты урока

3. Этапы современного урока

основного общего образования

IV . Выводы

Приложение 1. «Типы и структура уроков»

Приложение 2. «Кодификатор универсальных учебных действий»

Приложение 3. «Результаты освоения предмета (ПМЛ)»

Приложение 4. «Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с

требованиями ФГОС»

с технологической картой»

Приложение 6. «Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Словосочетание» (технологическая карта

Приложение 7. «Урок литературы в 5 классе. Тема «Герасим и его окружение в произведении

И.С.Тургенева «Муму» (технологическая карта урока)

Презентация « Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы

составления»

I . Введение. Организация эффективного учебного процесса

СЛАЙД 1. «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться», – писал американский философ Элвин Тоффлер. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащи-мися для достижения современных целей образования. Сегодня необходимо понять, как форми-ровать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. СЛАЙД 2.

Что дает использование технологической карты? Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий). Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно. По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов. СЛАЙД 3.

Технологическая карта позволит учителю:

Реализовать планируемые результаты ФГОС;

Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

На практике реализовать межпредметные связи;

Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

Контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока, который имеет свои параметры.

Преимущества технологической карты

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы;

освобождает время для творчества учителя;

обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

снимаются организационно-методические проблемы;

обеспечивается повышение качества образования.

II . Содержание и основные принципы составления

технологической карты урока

Технологическая карта- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

СЛАЙД 5.Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на требовании программ, содержании учебника, зачастую определен его логикой. Обычно при определении в конспекте урока знаний, формируемых и развиваемых на нем, мы подбираем учеников под содержание. Технологическая карта идет от ученика, мы подбираем формы деятельности для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник образовательного процесса.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. СЛАЙД 6.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

интерактивность;

структурированность;

алгоритмичность при работе с информацией;

технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, например:

1) название этапа урока;

2) цели этапа урока;

4) деятельность учителя;

5) деятельность учащихся;

6) формы работы;

7) результат.

III . 1. Этапы создания технологической карты

1. Первый этап - диагностическое целеполагание, анализ будущей деятельности учащихся, цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; выбор адекватной це-лям и условиям конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в гра-ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной рабо-ты в данном ДМ, т.е. поисково- подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдель-ных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

3. Третий этап . Создание технологической карты Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целе-полагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснован-ной нормы в методике.

4.Четвертый этап . На этапе рефлексивной деятельности, учащихся соотносят полученный ре-зультат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо-бий, используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он ре-зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностичес-кую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос-тью сказать, что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следую-щему этапу.

5. Технологическая карта позволяет:

1) реализовать стандарт образования;

2) понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся уни-версальных учебных действий;

3) сформировать целостную картину мира за счет использования «метапредметных свя-зей»;

4) полностью использовать воспитательный потенциал;

5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последую-щих классах;

6) реализовать региональный и школьный материал;

7) реализовать свой творческий потенциал;

8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

СЛАЙД 7. Этапы работы над технологической картой.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока.

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока; разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Ниже дан вариант технологической карты урока, разработанной Т.Н.Трунцевой и напечатанной в пособии «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы» (М.: ВАКО,2015г.). УУД прописаны согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 1).

СЛАЙДЫ 8,9. Технологическая карта урока ______________________________________________

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _________________________________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________________

Форма проведения урока ________________________________________________________________

Цель урока ____________________________________________________________________________

Тип урока _____________________________________________________________________________

СЛАЙДЫ 8,9

Технологическая карта урока – это форма обобщённо-графического планирования педагоги-ческого взаимодействия учителя и обучающихся, выражение сценария урока, основа его проекти-рования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут фор-мирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, до-стижение которой важно для его саморазвития. Новый стандарт впервые обязал вводить деятель-ностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, кото-рая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. Согласно данным современных генетических исследований интеллект в большей сте-пени зависит от наследственных факторов, а креативность – от средовых, в школе становится воз-можным создание особой деятельностной исследовательской среды для возникновения и проявле-ния творчества. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе дея-тельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

При проектировании технологической карты необходимо учитывать много различных факторов. Ниже представлены, какими могут быть структура и содержание технологических карт, со-ставленных с учётом двух наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока).

2 . Структура технологической карты.

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.

Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”.

Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”.

Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.

Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”.

Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”.

Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.

Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”.

Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”.

Деятельность учителя: организует рефлексию.

Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

3. Этапы современного урока

Рассмотрим этапы урока в соответствии с его типом и содержанием (цели, применяемые тех-нологии), а также деятельность учителя и то, чего требуется достичь на каждом этапе.

СЛАЙД 11.

Первый этап – организационный (мотивационный).

Ц е л ь э т а п а: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Т е х н о л о г и и: коллективной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться).

коммуникативные

формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества;

регулятивные

готовность к самообразованию;

готовность к выбору профильного образования;

познавательные

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

формулирование проблемы.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пути выполнения пробелов;

личностные

(Чему научится учащийся, какие навыки приобретёт?)

выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

осознание самого себя как движущей силы своего учения.

СЛАЙД 12.

Второй этап – целеполагание.

Ц е л ь э т а п а: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств её реализации.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности (построение индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов).

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

представление конкретного содержания;

сообщение в письменной и устной формах;

регулятивные

самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;

формирование и удержание учебной задачи;

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

познавательные

формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;

уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной задачей;

использование приёмов работы с учебной книгой, с информационными источниками;

личностные

освоение культурного наследия – России и общемирового.

СЛАЙД 13.

Третий этап – актуализация предметных, метапредметных, личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.

Т е х н о л о г и и: критического мышления, исследовательской деятельности; самоанализа, самодиагностика результатов учебной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

выражение своей точки зрения;

объяснение и аргументация точки зрения;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция;

осуществление контроля, коррекции, оценки действия партнёра; умение обсуждать;

познавательные

умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности;

адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение – как в конце действия, так и по ходу его реализации;

личностные

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

СЛАЙД 14.

Четвёртый этап – освоение нового.

Ц е л ь э т а п а: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового.

Т е х н о л о г и и: проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами; учёт индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоятельной и групповой (коллективной) деятельности.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими;

эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;

интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и их коррекция;

познавательные

установление правил продуктивной самостоятельной работы и учебных действий на их основе.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление алгоритма решения практической задачи;

формирование умения работать по алгоритму;

редактирование текста ответа;

личностные

использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.

СЛАЙД 15.

Пятый этап – закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).

Ц е л ь э т а п а: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных результатов) – включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов.

Т е х н о л о г и и: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

формирование вопросов;

сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;

определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректоров в исполнение;

точное, последовательное и полное сообщение партнёру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия;

построение монологического контекстного высказывания;

регулятивные

включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа;

познавательные

определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности.

СЛАЙД 16.

Шестой этап – диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: самопроверка умений применять новое в типовых условиях – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё можно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Т е х н о л о г и и: само- и взаимодиагностики результатов.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учётом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной и групповой деятельности; проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий – как в форме социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

регулятивные

проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся;

познавательные

заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения).

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение;

личностные

формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности.

СЛАЙД 17.

Седьмой этап – проектирование дифференцированного домашнего задания.

Ц е л ь э т а п а: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовкой учащегося.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцирован-ного обучения.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

познавательные

использование ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов;

участие в коллективном обсуждении проблем.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности;

составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В приложениях 6,7,8 представлены разные формы технологических карт урока.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обу-чения , так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможности технологической карты:

возможности тщательного планирования каждого этапа деятельности;

максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

введение самооценки учащихся на каждом этапе урока

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.

4. Результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования

1. Личностные результаты м ожно структурировать в три блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;

морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), во-лонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также спо-собствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достиже-ния, определить направление дальнейшего пути).

Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать уровень сфор-мированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазви-тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образажиз-ни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому челове-ку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Сформировавшаяся в образовательном про-цессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательно-го процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

2. Предметные результаты обучения.

Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися впроцессе изучения предмета.Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету.

Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.

К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей. Предметные результаты должны также повышаться за счёт формирования таких метаумений, как:

Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, доказательство);

Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

Критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия);

Творческое мышление (видение проблемы в стандартной ситуации, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

Регулятивные умения (умение задавать вопросы, формулирование гипотез, определение целей, планирование, умение делать выбор, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);

3. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Принцип «метапредметности» состоит не в том, чтобы дать конкретные знания и умения, а в том, чтобы обучить общим приемам, техникам, схемам, которые лежат над предметами, но кото-рые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Таким образом, обучающийся усваивает сразу два типа содержания–содержание предметной области и деятельность. Следова-тельно, метапредметность можно рассматривать как некую машину по удвоению производитель-ности труда в рамках одного и того же учебного времени. Метапредметный подход не только по-могаетобучающимся усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает к пониманию их сути.

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество при-ходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происхо-дит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно оче-видно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отде-лены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти спо-собности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личност-ные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

IV . ВЫВОДЫ

СЛАЙД 18. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.

При правильном использовании технологической карты в работе происходит переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому).

Появляется возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала, побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности.

Происходит расширение выбора предлагаемых форм работы, появляется возможность целостного и системного освоения учебного материала, проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта обеспечивает прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу основной школы.

Технологическая карта – административный инструмент. Все вышеизложенное по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако, технологическая карта по своей сути является и документом, впрямую работающим как административный инструмент:

1) выстроенное в принципах стандартов нового поколения целеполагание дает возможность ориентироваться не только в предметных целях, но и понимать какие цели ставит учитель, занимаясь воспитанием ребенка, в каких направлениях идет работа по формированию и развитию универсальных учебных умений;

2) тематический принцип построения технологической карты позволяет администрации школы четко отслеживать прохождение программы, осуществлять методическую помощь;

3) выстроенная система диагностики и контроля за результатами обучения как предметными, так и по формированию универсальных учебных действий помогут администрации обеспечить системную проверку результатов деятельности учителя и обученности учащихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений и УУД, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Приложение 1. Типы и структура уроков

Приложение 2. Кодификатор универсальных учебных действий

Приложение 3. Результаты освоения предмета (ПМЛ)

Приложение 4. Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС

Приложение 6. Урок русского языка 5 классе

Тема: «Словосочетание»

Тип: урок «открытия» нового знания

Цели: деятельностная: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия

по достижению личностных результатов: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,

формирование границ собственного знания и незнания

по достижению метапредметных результатов: развитие способности извлекать информацию из разных источников,

умения адекватного понимания информации, умения строить устные

высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы,

аргументировать свою точку зрения

по достижению предметных результатов: формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в

словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и

выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое

слово, определять вид словосочетания .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение 7 . Технологическая карта урока __ литературы в 5 в классе ___

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _ Трунцева Т . Н . _____________________________________________________

Тема урока _ Герасим и его окружениев произведении И.С.Тургенева «Муму» __________________________

Форма проведения урока _ творческая мастерская __________________________________________________

Цель урока _ написать речь от имени немого Герасима; сделать свой финал произведения ________________

Тип урока _ урок рефлексия _____________________________________________________________________

Использованная литература

Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9 классы. – М.: ВАКО,2015. – 176с. – (Мастерская учителя-словесника).

Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. I часть. – Волгоград: Учитель,2015. – 315с.

Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. [Электронный ресурс.] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

В.И. Громова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». Основные принципы составления технологической карты урока

Мастер-класс "Создание технологических карт урока". Размещено: Ирина Анатольевна Фоменко - чт, 19/02/2009 - 23:19

Создание технологической карты урока Монахова Галина Константиновна, учитель начальных классов, МБОУ «Авсюнинская СОШ». [Электронный ресурс.]

Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.

Функции технологической карты урока

Функциями технологической карты урока являются:

1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).

Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга

Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.

Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:

Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока

В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому мы приведем только рекомендации относительно этого документа.

Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:

● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.

Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:

В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).

В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.

В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.

В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.

В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.

И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.

Работа над технологической картой урока

Работа над технологической картой урока включает в себя:

1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.

Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:

1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.

Этапы урока зависят от типа выбранного урока.

Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.

Пример технологической карты урока:

Междисциплинарный урок по алгебре и информатике

в 11 классе по теме «Решение задач на проценты с использованием электронных таблиц»

Тип урока: интегрированный комбинированный урок комплексного применения знаний по алгебре и информатике.

Цель урока:
Создать условия для формирования:
– личностных УУД (сомоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание);
– регулятивных УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);
– познавательных УУД (общеучебные, логические);
– коммуникативных УУД(планирование, постановка вопросов, управление поведением партнёра, умение с достаточной точностью выражать свои мысли);
средствами предмета алгебра при изучении темы «Проценты».
Задачи:
– способствовать формированию мотивации изучения темы путем создания проблемной ситуации через вопросы анкеты;
– актуализировать знания учащихся через их участие во фронтальном опросе;
– организовать групповую работу учащихся по анализу и переработке текстовой информации, а так-же решению задач из реальной жизни;
– организовать рефлексию учащимися собственных знаний путем сравнения их ответов с реальными данными;
– организовать самооценку учащимися своей деятельности.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
– учащиеся демонстрируют интерес к изучению темы;
– учащиеся осознают, какое значение имеет для них тема урока
Метапредметные:
Регулятивные:
– учащиеся умеют составлять план и определять последовательность действий;
– учащиеся умеют прогнозировать результат своих действий;
– учащиеся умеют контролировать правильность своих действий;
– учащиеся умеют корректировать свои действия;
– учащиеся умеют давать оценку своей деятельности и деятельности одноклассников;
Познавательные:
– учащиеся умеют принимать цели учебной деятельности и осуществлять поиск средств её выполнения;
– учащиеся умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание;
– учащиеся умеют находить наиболее эффективный способ решения задач;
– учащиеся умеют осуществлять анализ и синтез, формулировать выводы;
– учащиеся умеют выдвигать гипотезы и их обосновывать;
– учащиеся умеют определять цели и функции участников взаимодействия;
Коммуникативные:
– учащиеся умеют осуществлять инициативное сотрудничество в процессе работы в группе;
– учащиеся умеют контролировать и оценивать действия партнера;
– учащиеся умеют с достаточной четкостью выражать свои мысли.
Предметные:
– учащиеся знают формулы нахождения процентов
– учащиеся умеют пользоваться полученными знаниями в реальной жизни

– учащиеся умеют пользоваться электронными таблицами

Методы обучения:

– метод проблемного изложения;

– частично-поисковый.

Средства обучения:

1. Раздаточный материал: Приложения 1–10
2. Презентация «Проценты».
3. Мультимедиа-комплекс.

Организационные формы:

– фронтальная;

– индивидуальная;

– групповая.

Педагогические технологии: технология диалогового взаимодействия с элементами технологии развития критического мышления.

План урока

Современный урок и технологическая карта.

Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.

Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

А. Асмолов, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:

1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
3. ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
4. признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
7. разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
8. гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить ученика в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить релаксировать. Это можно сделать только с помощью действия.

Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

В чём же сущность деятельностного подхода?

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и ученика) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

1. связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
2. привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
3. оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
4. планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов.

Урок по новым стандартам?

Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

1. С чего надо начать подготовку к уроку?

1. четко определить и сформулировать для себя его тему
2. определить место темы в учебном курсе
3. определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно
4. обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2. Зачем урок вообще нужен?

Необходимо определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал. Что для этого надо?

а) Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

б) Подобрать учебные задания, целью которых является:

1. узнавание нового материала
2. воспроизведение
3. применение знаний в новой ситуации
4. применение знаний в незнакомой ситуации
5. творческий подход к знаниям.

в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

1. задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
2. задания, способствующие осмыслению материала учеником
3. задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать «изюминку» урока

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,

Для того, что эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся, необходимо продумать:

1. что контролировать
2. как контролировать
3. как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.

Что такое конспект урока?

Систематическая, логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки - вот что такое конспект . К важным качествам конспекта относятся: внутренняя логика изложения, ясность и краткость.

Конспект урока, план урока, методическая разработка … Это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Конспект урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Некоторые учителя обсуждают – а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «урок».

Для организации четкой педагогической деятельности каждый учитель в своем портфеле должен иметь как минимум две вещи: поурочное планирование тем и планы (конспекты) уроков. Ниже даны укрупненные рекомендации по составлению таких конспектов.

План-конспект урока, как правило, состоит из следующих рубрик:

ТЕМА: название темы берете из учебных программ, из Вашего перспективно-тематического (поурочного) планирования.

УРОК № ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего перспективно-тематического (поурочного) планирования.

ТИП УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть - урок изучения нового материала, урок закрепления изучаемого материала, урок повторения пройденного материала, урок обобщения и систематизации новых знаний, комбинированный урок, и др.

ВИД УРОКА: должен быть согласован с типом урока.

ЦЕЛЬ УРОКА: ставите ее сами, желательно конкретно. Это заранее предусмотренный результат, который должен быть достигнут в конце урока.

ЗАДАЧИ УРОКА: выбранную Вами вышеназванную цель достигаете путем совместного решения общеизвестных дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной. Кратко приводите содержание поставленных перед собой задач.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА: отражаете этапы, которые обязательно должны быть проработаны на уроке, даже если он складывается трудно и, может быть, не так, как задумывалось: не пошел эксперимент, скомкана проверка домашнего задания и др. Без отработки этих этапов урок заканчивать не рекомендуется.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (компьютер, проектор, диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН УРОКА: пишете в краткой форме по планируемым этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания (по усмотрению педагога):

ХОД УРОКА - основная часть Вашего плана-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока и покажите всю процедуру Вашего взаимодействия с учениками от звонка до звонка. Кроме этого укажите те материалы, которыми Вы пользуетесь на уроке, включая учебники, задачники, сборники тестов, различную дополнительную литературу по экспериментальным заданиям, демонстрационным и лабораторным работам. Этот раздел конспекта, по усмотрению педагога, может быть представлен в виде таблицы:

В перечень этапов, входят соответствующие типологии урока.

В каждом этапе могут быть выделены учебные моменты, например: активизация умственной деятельности учащихся, мотивация перехода к новому материалу, актуализация (или повторение) нового материала, демонстрация опытов, перечень вопросов к классу, самостоятельная работа детей с чертежами и рисунками, записи определений в рабочих тетрадях, знакомство с материалом по учебникам и пр.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: здесь перечисляете все учебники, задачники, дидактические материалы, книги для внеклассного чтения которыми Вы и дети пользовались при проведении урока. Включенные в раздел источники информации должны быть пронумерованы по порядку, потом к этим номерам Вы прибегаете по тексту плана-конспекта там, где это необходимо. Не стесняйтесь вносить в этот список свой рабочий конспект, поурочное планирование, свои планы-конспекты других уроков и ссылаться на них в соответствующих местах разделов. В тексте ссылки на литературу проставляйте в квадратных скобках.

Подпись УЧИТЕЛЯ: в конце конспекта Вы ставите свою фамилию и расписываетесь. Без этого неясно, кто по этому конспекту работает, кто несет ответственность за написанное.

Чем отличается конспект урока от технологической карты урока?

Примеры?

Практическая работа по теме?

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Тема урока ________________________________________________________________________________________

Как оформить список литературы и Интернет-ресурсов

В списке литературы приводятся справочники, энциклопедии, издания общего характера, монографии, научно-популярные книги, статьи периодических изданий (газеты, журналы, авторефераты, информационные листки научных институтов и организаций и т.д.), публикации материалов научных конференций.

Список литературы дается в алфавитном порядке. Сначала идет фамилия автора и его инициалы, затем — название работы, место ее издания и дата издания. Сокращать место издания можно только для Москвы как «М» и для Санкт-Петербурга - «Спб», остальные города пишутся полностью.

Примеры сокращенного написания выходных данных:

1. Аксенов А.И. Генеалогия московского купечества XVIII в. (Из истории формирования русской буржуазии). М.: Наука, 1988.
2. Петров А.Ю. Российско-американская компания: деятельность на отечественном и зарубежном рынках (1799-1867). М.: ИВИ РАН, 2006.
3. Федосюк Ю.А. Москва в кольце Садовых. 2-е изд., перераб. И доп. М.: Моск. Рабочий, 1991.
4. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. - М.: Большая рос. энцикл., 1996. 1 электр. опт. диск (CD-ROM).
5. От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес, в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни; Paramount films. М.: Премьер-видеофильм, 2002. 1 вк. Фильм вышел на экраны в 1999 г.
6. Гладков Г.А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [звукозапись] / Геннадий Гладков; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. М.: Экстрафон, 2002. 1 мк.

Пример полного написания выходных данных:

Федосюк Ю.А. Москва в кольце Садовых. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Моск. рабочий, 1991. - 496 с.: ил.

В соответствии с ГОСТом при составлении списка литературы допускается опускание тире, которое используется в полном библиографическом описании. Полное библиографическое описание предполагает наличие точки и тире между областями — заглавия, издания, выходными данными — так как показано выше.

Важно соблюдать единый стиль: либо указывать полные выходные данные для всех книг в списке литературы, либо везде давать сокращенное написание выходных данных.

Список литературы должен начинаться с работ отечественных авторов и только после указываются зарубежные.

Иногда встречаются источники, в которых отсутствует указание на место или год составления документа. В этом случае, по правилам ГОСТа вместо обозначения «без места» следует, в квадратных скобках, указать [б.м.], а «без издателя» [б.и.], указание «и другие» обозначается [и др.]. Не допускается сокращение имени автора, заглавия, заглавия серии и подсерии документа.

Важно! При оформлении Интернет-ресурсов необходимо указать полное название пути до информации.

Пример1. Скрягин Л. Морской флот. — URL: http://www.ka-50.ru/lib_art.php ?

Если документ в Интернете обновлялся, указывается: «(н/д / ГОД)», где ГОД — дата доступа к документу. Пример 2. Скрягин Л. (н.д./2006) Морской флот. — URL: http://www.ka-50.ru/lib_art.php ?

Примеры оформления сценария медиаурока и авторского мультимедийного продукта находятся на странице педагогической лаборатории «Как организовать медиаурок» http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=1089 на сайте «Педагогическая планета»

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока - таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

• этапы и цели урока;
• содержание учебного материала;
• методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;
• деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса.

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

• определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;
• спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;
• проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;
• диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;
• строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

• тема;
• цель освоения учебного материала;
• результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;
• межпредметные связи;
• организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;
• основные понятия темы;
• технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

1. Объём на десятки страниц.
2. Оформление всего содержания занятия как таблицу.
3. Установление жёстких временных рамок.
4. Обилие колонок.
5. Сведение рефлексии к подведению итогов.
6. Использование сложных и непонятных выражений - «самоопределение к деятельности».
7. Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Цель урока
6. Характеристика этапов урока

1. Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)
2. Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.
3. Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.
4. Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Цель урока
6. Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.
7. Актуальность использования средств ИКТ.
8. Виды используемых средств ИКТ.
9. Необходимое оборудование и программное обеспечение.
10. Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Место и роль урока в изучаемой теме
6. Цель урока
7. Структура урока.

Образец технологической карты №4

1. ФИО учителя
2. Класс
3. Предмет
4. Тема урока
5. Место и роль урока в изучаемой теме
6. Цель урока
7. Структура урока

А что изменится в работе школ с выходом нового ФГОС СОО? Узнать ответ на этот вопрос вы сможете на Международном проектировочном семинаре-тренинге «Внедрение ФГОС СОО» , который пройдёт 23―26 июля. Приходите на наш семинар-тренинг, и вы получите все необходимые инструменты и рекомендации для перехода на новый стандарт.