Лексические упражнения по обогащению словаря детей прилагательными. Игры на развитие лексической стороны речи Лексические и грамматические игры и упражнения

Картотека игр для активизации словаря младших дошкольников

Название игры

Программное содержание

Оборудование

Методические указания по проведению

Игрушки

«Магазин игрушек»

Образовательные задачи: показать способы обследования предмета (ощупать, погладить); помочь при рассматривании игрушки называть ее цвет, размер, особенности внешнего вида; помочь запомнить соответствующие слова;

Способствовать составлению фигуры медвежонка с применением интерактивной доски; готовить детей к составлению описательных рассказов.

Развивающие задачи: развивать слуховую, зрительную память и внимание, тактильные ощущения.

Воспитательные задачи: воспитывать навыки поведения в магазине; упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости (спасибо, здравствуйте)

медвежонок, 2 куклы, 2 зайца, 2 машины, 2 пирамидки; интерактивная доска; диск с обучающими упражнениями: дидактические игры «Сложи фигуру»; аудиозапись с физкультминутками Железновых

Воспитатель объясняет, что дети пришли в магазин игрушек, но, чтобы получить игрушку ребенку надо очень точно объяснить продавцу, какие игрушки, с какими признаками ему нужны – например, черный мишка с белыми лапками

Игрушки

"Чудесный мешочек"

Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек; используются имена существительные (пирамидка, машинка,кукла, мяч), глаголы (играть, едет, сидит, стоит, побрасывать, ловить), прилагательные (красивая, нарядная, треугольная, разноцветная)

Игрушки: пирамидка, машинка,кукла, мяч.

Непрозрачный мешочек.

Педагог достает из мешочка игрушки, сначала просто описывая их; действия с данными предметами, дети должны угадать игрушку.

Игрушки

"Найди игрушку»

учить детей узнавать предметы по характерным признакам; закреплять умения использовать имена существительные, глаголы, прилагательные

Лучше всего дети справляются тогда, когда при описании игрушки используют имена существительные или глаголы. Например: "Это игрушка. У нее есть голова, туловище, руки, ноги. Ей можно завязывать бант. Ее можно укладывать спать, кормить, катать в коляске". Большинство трудностей возникает в описании игрушек при помощи имен прилагательных. Например: "Он круглый, резиновый, прыгучий. – мяч" или "Она высокая, разноцветная, треугольная. – пирамидка".

Игрушки

«Чего не стало»

продолжать учить детей называть знакомые игрушки; упражнять в образовании существительных в форме родительного падежа, единственного числа; активизировать словарь; развитие памяти и внимания

Игрушки разные по форме, фактуре, назначению

Педагог выкладывает перед детьми несколько разных игрушек и деат возможность потрогать и запомнить их. Затем накрывает платком ирушки и незаметно убирает одну или две. Затем задает детям вопросы – «Чего не стало?»

Одежда

"Кукла Катя проснулась"

закрепить знания детей о названии одежды: майка, трусики, платье, колготки, туфли, пижама. Упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей

Кукла (картонная или обычная), карточки с рисунками одежды и обуви

Педагог описывапет детям ситуацию – кукла Катя проснулась. Что надо одеть кукле? По мере ответов детей переворачивает карточки с рисунками одежды и обуви, задает вопросы – какое платье? Какого цвета? И т.д.

Одежда

«Кукла Катя идет на прогулку»

закрепить знания детей о названии одежды для прогулки. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку: осенняя, зимняя, весенняя, летняя. Активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, толстая, гладкая, блестящая, шерстяная и т.д.

Дети делятся на две команды. Одна команда выбирает осеннюю одежду, другая – зимнюю одежду. Данная форма проведения игры была выбрана для создания эмоционального контакта между детьми, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательное отношение к сверстникам.

Одежда

«Найди пару»

учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в родительном падеже (белая кофта, желтый сарафан и т.д.)

Две группы карточек: первая группа с изображением разных видов одежды, другая – с изображением разных цветов

Перед детьми выкладывается карточка с рисунком одежды и карточки различных цветов. Ребенку надо ответить на вопрос какого цвета кофта и обратные вопросы что из одежды желтого цвета.

Посуда

«Накроем стол к чаю»

1. Активизация словаря. Ввести в словарь детей названия предметов посуды, учить находить названные предметы среди прочих. Учить называть предметы посуды, знакомить с назначением посуды.

2. Связная речь. Учить отвечать на вопросы о назначении посуды.

3. Обобщение. Дать обобщающее понятие «посуда»

Кукольная посуда, кукольный стол, кукла, мишка, зайка

Взрослый объясняет, что к кукле пришли гости (мишка и зайка). Поэтому нужно накрыть стол к чаю. Ребенок выполняют поручения взрослого: поставь в середину стола хлебницу, рядом поставь чашки с блюдцами и положи чайные ложки. Что можно пить из чашки?

Посуда

«Кукла Катя обедает»

закрепить знания детей о столовой посуде; активизировать речь детей глаголами (приготовить, поставить, сварить, налить); воспитывать культура поведения во время еды.

Игрушки - посуда

Дети используют в своей речи глаголы, соотнося их с существительными. Дети поочередно находили предмет посуды, опираясь на слова-действия, которые можно совершать с этим предметом (приготовить, налить, варить, кипит и т.д.).

Посуда

«Чего не стало?»

1. Активизация словаря. Учить узнавать и называть посуду на картинках.

2. Грамматика. Учить согласовывать прилагательные и существительные (большая (маленькая) чашка, красное (синее) блюдце).

3. Развивать зрительное внимание, память

Картинки с изображением больших и маленьких предметов посуды

Ребенок соотносит изображения посуды нарисованной и контуров

Посуда

«Подбери посуду для куклы»

закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды).

Игрушки-посуда

Дети делятся на две команды, одна команда накрывает на стол посуду для обеда (столовая посуда), а другая команда посуду для чаепития (чайная посуда).

Посуда

«Узнай посуду по описанию»

учить детей узнавать предметы посуды по описанию; закреплять в речи детей названия предметов посуды (активизировать словарь).

Карточки-рисунки с изображением предметов посуды

Дети должны выбрать необходимый описанный педагогом предмет посуды, опираясь на слова признаки

Транспорт

«Чудесная коробка»

1. Активизация словаря. Дать представление о внешнем виде транспортных средств (машина, её части, поезд, самолёт, пароход). Активизировать словарь детей за счёт слов (руль, колесо, кузов, легковая, грузовая, сидение, летит, едет, крылья, вагоны, труба, плывёт).

2. Учить составлять целое из частей.

3. Развивать наблюдательность, учить устанавливать простые связи между предметами и явлениями, делать самостоятельные выводы

Коробка, красиво оформленная, машины грузовая и легковая, самолёт, поезд, пароход, картинки с изображением транспортных средств, разрезные картинки с изображением указанного транспорта

Взрослый по одной достаёт игрушки из коробки. Вместе с ребёнком рассматривает и описывает внешний вид игрушек, уточняет названия частей.

Ребенок складывает изображения транспорта из двух частей. Для дальнейшего закрепления знаний, предлагается отгадывание загадок о транспорте.

Зимующие птицы

«Покажи правильно»

1. Активизация словаря. Дать детям представление об общих признаках птиц (крылья, клюв, хвост, две лапы, умеют летать). Ввести в словарь детей существительные названия птиц (ворона, снегирь, синички, воробей); глаголы (ходит, прыгает, летает, машет, клюёт).

2. Грамматика. Учить образовывать родительный падеж единственного числа существительных.

3. Связная речь. Учить отвечать на вопросы предложением.

4. Развивать внимание, память.

Предметные картинки с изображением зимующих птиц

Взрослый показывает ребенку изображения зимующих птиц, спрашивает, кого из птиц узнал ребенок. Просит показать крылья, лапки, хвостик, клюв у птиц, уточняя, что всё это есть у всех птиц. Все птицы машут крыльями, летают, прыгают или ходят, клюют.

В дальнейшем взрослый убирает одну из картинок и спрашивает: «Кто улетел? ». Примерный ответ: «Нет воробья» и т. д.

Ребенок отгадывает загадки о птицах, выбирает изображения угаданной птицы и показывает отгадку

Домашние птицы

«Кто живёт во дворе? »

1. Активизация словаря. Ввести в активный словарь детей название домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь – гусёнок.

2. Грамматика. Учить образовывать единственное и множественное число существительных. Курица - куры, гусь – гуси, утка – утки, цыплёнок – цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.

3. Связная речь. Побуждать отвечать на вопрос предложением, используя местоимение Я и глаголы, обозначающие действия, изображённые на картинках.

Предметные картинки

Ребенок рассматривает картинки с изображением курицы, петуха, утки, гуся. Потом подбирает каждой птице птенцов.

От утки, курицы, гусыни убежали птенцы. Кто же убежал от курицы? Ребенок находит картинку - цыплята. Находят птенцов для других птиц.

Ребенок рассматривает картинку с изображением курицы и цыплёнка, далее задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?

Дидактические игры и лексические упражнения в развитии словаря

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выгодский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. В дошкольных образовательных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

1. Роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность- предметы, явления (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными признаками. Зачастую эти признаки несущественны, но эмоционально значимы для ребенка. Типичен пример, когда малыш называет «кисой» не только кошку, но и предметы из пушистого меха.

Эта же особенность наблюдается и у старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. Или же, расширяя значение этого слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, дошкольники овладевают объективным понятийным содержанием слова.

Таким образом, значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.

Еще одна особенность словаря дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы:

1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.

2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Решение этой задачи предполагает:

а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;

б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

3. Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.

Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры.

Содержание дидактических игр определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, порченные на занятия по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.

Некоторые дидактические игры имеют сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Из дидактических игр с сюжетом следует выделить / игры-инсценировки - показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене). Некоторые из этих игр ставят перед детьми задачу этического содержания. Так, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, кто плохо. При этом в игре происходит не только совершенствование навыков этического поведения, но и совершенствование словаря ребенка.

Многие дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но и в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Иногда и в бессюжетные игры вводится образ, например загадки, загадывает Петрушка или другой сказочный персонаж.

То, что игровую задачу ставит перед детьми не воспитатель, а кукла, очень повышает умственную и словарную активность малышей. Например, в гости к детям может прийти Андрюша - кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного. Андрюша проводит игры, может быть, и ранее известные детям, например «Что изменилось?», но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение. В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника.

На втором и третьем году жизни ребенок осваивает названия тех предметов одежды, мебели, посуды, а также игрушек и т. п., с которыми он действует в детском саду и дома, которые часто видит и к которым проявляет интерес. Осваивает он и названия действий с этими предметами.

Словарная работа на данном этапе заключается в том, что детей учат различать и называть части предметов (части тела у животных, человека; части у предметов обихода: рукава и карман у платья, крышка у чайника и т. п.); контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые вкусовые качества; некоторые физические качества (холодный, гладкий) и свойства (бьется, рвется). В дидактических играх «Что изменилось», «Назови правильно», «Не ошибись» и др.ребенок совершенствует словарный запас, у ребенка формируется интерес к словарной деятельности.

В этом возрасте у детей наблюдается способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов, независимо от их размера, цвета, положения в пространстве, а также отличать одни группы предметов от других, сходных. Словарь дошкольника на четвертом году жизни по-прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, обуви, белья, игрушек), транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах. Дошкольников знакомят с названиями предметов, с их назначением, особенностями строения. Учат различать материалы (глина, бумага, ткань, древесина). Вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, шероховатый, тонкий; рвется, ломается, бьется и т. д), Определять соответствие материала, из которого сделан предмет, его назначению. Для реализации словарной задачи педагог использует дидактическую игру, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его размер, цвет; воспитывает умение ориентироваться во времени и пространстве, использовать соответствующий словарь (вперед, назад; утро, вечер, сначала, потом и др.) в играх «Когда это бывает», «Не ошибись», «Что сначала, что потом».

В задачи словарной работы входит также учить детей различать сходные предметы по существенным признакам отличия и точно обозначать их словом (у стула - спинка в отличие от табурета; у чашки -ручка в отличие от стакана и т. п.).Эти различия дети находят в играх «Что изменилось», «Назови, не ошибись»и др.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т. п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, и способы сенсорного обследования. Под руководством педагога в дидактических играх дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку-по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.).

В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).3акрепление этих знаний и активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару».

Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие.

Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы.

2. Виды дидактических игр для развития словаря

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая, игрушки определенного цвета и называют их. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Для формирования словаря словесные дидактические игры, широко используют для детей старшего дошкольного возраста, например «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

Некоторые словесные игры, в том числе народные, с успехом проводятся и в младших группах.

Таким образом, в современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.

3. Дидактические игры с наглядным материалом, их содержание и методика проведения в разных возрастных группах

Реализуя задачи словарной работы, педагоги ДОУ используют дидактические игры с наглядным материалом, которые позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарь.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать и называть, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления, обогащения словаря ребенка.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. Сравнивая предметы, дети называют одинаковые их части, признаки и отличительные особенности. В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх «Что изменилось», «Найди и назови» с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических речевых задач, например, отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и обогащается, активизируется словарь детей.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей, в ходе которого педагог решает задачи словарной работы с дошкольниками. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам позволяет педагогу решать задачи развития словаря у дошкольников. Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок" объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов. В ходе таких заданий ребенок проваривает свои действия, обосновывая свой выбор.

Подбор картинок по общему признаку (классификация) позволяет педагогу совершенствовать у детей словарный запас. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий и поясняют, почему сделали такой выбор.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания, формирование словаря ребенка.

Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди и др.), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании. В ходе таких игр у детей обогащается, активизируется словарь.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, обогащать речь ребенка Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание - сложить целую картинку из ее частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.). Такое задание дается в игре с детьми младшей группы. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие - отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом, оркестр играет на разных инструментах. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как умение доказывать свою точку зрения, способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Таким образом, в дошкольных учреждениях для решения словарной задачи педагоги эффективно используют дидактические игры с наглядным материалом, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников.

4. Словесные дидактические игры, их специфика, методика проведения

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да - нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др. В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает», «Белого и черного не называть» и др.

Из словесных игр очень интересными для развития словаря являются игры- предположения. Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Начиная игру, воспитатель говорит: «Игра называется «Что было бы..?» Я начну, а продолжать будет каждый из вас. Слушайте: «Что было бы, если бы вдруг погасло электричество во всем городе?».

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. К первым относятся предположения: «Стало бы темно», «Нельзя было бы играть», «Нельзя читать, рисовать» и т. д., которые дети высказывают исходя из своего опыта. Более содержательные ответы: «Заводы не могли бы работать-например выпекать хлеб», «Остановились бы трамваи, троллейбусы, и люди опоздали бы на работу» и т. д.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?» Старшие дети любят такие игры и считают их «играми трудными», требующими умения «подумать».

Игры типа «Что бы я сделал, если бы был волшебником» - это игры, зовущие к осуществлению мечты, пробуждающие воображение. Проводятся они подобно предыдущей игре. Начинает воспитатель: «Если бы я была волшебником, я сделала бы так, чтобы все люди были здоровы».

Дети разные, и разные у них мечты: одни хотят быть космонавтами, другие - врачами, чтобы все были здоровы (видимо, следуя примеру воспитателя), третьи - отдавая дань любви к воспитателю, хотят быть тоже воспитателями. Особая ценность этих игр состоит в том, что у детей в процессе игры происходит активизация и обогащение словаря.

Игры-загадки широко используют, как словесные игры при словарной работе с детьми. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при организации словарной работы. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь, происходит обогащение словарного запаса.

Таким образом, при формировании и обогащении словаря в дошкольном учреждении педагоги успешно используют словесные дидактические игры, как на занятиях, так и вне учебной деятельности.

Заключение

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация словаря.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен потенциал развития словарной деятельности. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет назвать его, обосновать свой выбор. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь. Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Цель: совершенствование лексико-грамматических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.

1. «ЖАДИНА»

(согласование существительных с личным местоимением):

• МОЯ – кукла, машинка, собачка, пирамидка, юла, матрешка
• МОЙ – мяч, мишка, слон, робот, шарик, кубик, самолетик
• МОИ – игрушки, машинки, кубики, мячики, пирамидки, куклы

2. «ОДИН – МНОГО»

(образование форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах):

• мяч – мячи – много мячей
• мячик – мячики – много мячиков
• кукла – куклы – много кукол
• кубик – кубики – много кубиков
• мишка – мишки – много мишек
• машина – машины – много машин
• машинка – машинки – много машинок
• собачка – собачки – много собачек
• пирамида – пирамиды – много пирамид
• пирамидка – пирамидки – много пирамидок
• матрешка – матрешки – много матрешек
• неваляшка – неваляшки – много неваляшек
• робот – роботы – много роботов
• самолет – самолеты – много самолетов

3. ЧТО ДЕЛАЕТ – ЧТО ДЕЛАЮТ»

(согласование существительного с глаголом)

• машинка стоит – машинки стоят
• машина едет – машины едут
• кукла спит – куклы спят
• кукла танцует – куклы танцуют
• собачка лает – собачки лают
• зайчик поет – зайчики поют
• мяч лежит – мячи лежат
• мишка плачет – мишки плачут
• самолетик летит – самолетики летя

4. «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

(закончить предложение словом «игрушки» в нужной форме):

• В коробке лежат что? … (игрушки).
• В магазине много чего? … (игрушек).
• Петя рад чему? … (игрушкам).
• Мама купила что? … (игрушки).
• На столе коробка с чем? … (с игрушками).
• Таня мечтает о чем? … (об игрушках).

5. «БОЛЬШОЙ - МАЛЕНЬКИЙ»

(образование уменьшительно-ласкательной формы существительных):

• Большой мяч, а маленький … мячик.
• Большой самолет, а маленький … самолетик.
• Большой корабль, а маленький … кораблик.
• Большой солдат, а маленький … солдатик.
• Большой мишка, а маленький … мишутка.
• Большой слон, а маленький … слоник.
• Большая пирамида, а маленькая … пирамидка.
• Большая неваляшка, а маленькая … неваляшечка.
• Большая машина, а маленькая … машинка.
• Большая лошадь, а маленькая … лошадка.
• Большая кукла, а маленькая … куколка.
• Большая рука, а маленькая … ручка, рученька.
• Большая голова, а маленькая … головка, головушка.
• Большая нога, а маленькая … ножка, ноженька.
• Большое лицо, а маленькое … личико.
• Большая щека, а маленькая … щечка.
• Большие брови, а маленькие … бровки.
• Большая лапа, а маленькая … лапка, лапочка.
• Большой хвост, а маленький … хвостик.
• Большие уши, а маленькие … ушки.

6. «СКАЖИ ЛАСКОВО»

(образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных):

• Корабль синий, а кораблик … синенький.
• Мяч круглый, а мячик … кругленький.
• Шар желтый, а шарик … желтенький.
• Машина быстрая, а машинка … быстренькая.
• Кукла веселая, а куколка … веселенькая.
• Слон грустный, а слоник … грустненький.
• Паровоз быстрый, а паровозик … быстренький.
• Мишка косолапый, а мишутка … косолапенький.

7. «ИЗ ЧЕГО?»

(понимание относительных прилагательных, употребление существительных в родительном падеже с предлогом «из»):

• Бумажный самолетик из чего? (из бумаги)
• Картонный домик из чего? (из картона)
• Железный робот из чего? (из железа)
• Деревянная лошадка из чего? (из дерева)
• Плюшевый мишка из чего? (из плюша)
• Меховая собачка из чего? (из меха)
• Пластмассовый кораблик из чего? (из пластмассы)
• Резиновая лягушка из чего? (из резины)
• Оловянный солдатик из чего? (из олова)
• Глиняная курочка из чего? (из глины)
• Соломенный бычок из чего? (из соломы)
• Металлическая машинка из чего? (из металла)

8. «ИЗ ЧЕГО - КАКОЙ?»

(образование относительных прилагательных):

• Самолетик из бумаги какой? (бумажный)
• Домик из картона какой? (картонный)
• Робот из железа какой? (железный)
• Лошадка из дерева какая? (деревянная)
• Мишка из плюша какой? (плюшевый)
• Собачка из меха какая? (меховая)
• Кораблик из пластмассы какой? (пластмассовый)
• Лягушка из резины какая? (резиновая)
• Солдатик из олова какой? (оловянный)
• Курочка из глины какая? (глиняная)
• Бычок из соломы какой? (соломенный)
• Машинка из металла какая? (металлическая)

9. «ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННОЕ СЛОВО»

(послушай, вставь пропущенное словечко и скажи правильно:

• Игрушки лежат … коробке. (В)
• Кукла спит … кроватке. (В)
• Зайка катается … машинке. (НА)
• Мозаика упала … стола. (СО)
• Машинка отъехала … гаража. (ОТ)
• Елочные игрушки достали … ящика. (ИЗ)
• Воздушный шарик летает … столом. (НАД)
• Мяч закатился … диван. (ЗА, ПОД)
• Ваня достал мяч … дивана. (ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД)
• Машинка катится … полу. (ПО)

10. «СКАЖИ НАОБОРОТ»

(упражнение в подборе антонимов):

• Воздушный шарик легкий, а а железная машинка … (тяжелая).
• Деревянный кубик твердый, а меховой слоник … (мягкий).
• Глиняная игрушка хрупкая, а железная игрушка … (прочная).
• У лошадки хвост длинный, а у зайчика хвост … (короткий).
• Железная игрушка на ощупь холодная, а меховая игрушка на ощупь … (теплая).
• Самолетик летает высоко, а вертолетик летает … (низко).
• Воздушный шарик летит медленно, а самолетик летит … (быстро).
• Сын машинку сломал, а папа машинку … (починил).
• Мама игрушку спрятала, а дочка игрушку … (нашла, отыскала).
• Дети игрушки разбросали, а потом игрушки … (собрали, убрали).
• Самолетик взлетел, а потом … (приземлился, опустился).

11. «ИСПРАВЬ ОШИБКУ И СКАЖИ ПРАВИЛЬНО»

• Резиновый мячик из дерева.
• Меховой зайчик твердый.
• Деревянная пирамидка мягкая.
• У слоника короткий хобот.
• У зайчика длинный хвостик.
• Воздушный шарик катится вверх.
• У Буратино короткий нос.
• У Мальвины красные волосы.
• Елочные игрушки висят на березе.
• Воздушный шарик тяжелее мячика.
• По воде плывет самолетик.
• Петя катает кубик.
• Глиняную уточку слепили из пластилина.
• Говорящая кукла громко молчит.
• Кукла моргает ушками.
• У зайчика четыре ножки.

12. «ИСПРАВЬ ОШИБКУ И СКАЖИ ПРАВИЛЬНО»

(развитие логического мышления):

• Игрушки покупают Ваню.
• Мозаика складывает детей.
• Пирамидка собирает Таню.
• Гараж подъехал к машинке.
• Стол лежит под мячиком.
• Диван закатился под мячик.
• Стол упал с пирамидки.
• Машинка катает Петю по полу.
• Коробка лежит в игрушках.
• У колеса сломалась машинка.
• Лошадка едет на мишке.
• Коляска едет на куколке.
• Стол летает над шариком.
• Робот сломал мальчика.
• Машинка починила папу.
• У кузова большая машина.
• У носа длинный Буратино.
• У волос кудрявая Мальвина.
• У хобота длинный слоник.
• У хвоста пушистый зайка.

13. «ПОСЛУШАЙ, ПОДУМАЙ, ОТВЕТЬ ПРАВИЛЬНО»

(понимание смысловых отношений):

• Сначала дети играли, а потом пошли на прогулку.

Когда дети играли: до прогулки или после прогулки?

• За диваном кукла, под диваном машинка.

Какую игрушку достанут из-под дивана?

Какую игрушку достанут из-за дивана?

• Из-под стола достали мяч.

Куда он закатился: под стол или за стол?

• На столе лото. Над столом воздушный шар.

Что выше: лото или воздушный шар?

Что ниже: лото или воздушный шар?

• У Тани в руках кукла. У Вани в руках книга.

У кого в руках игрушка?

• Мяч тяжелее воздушного шарика.

Что легче?

Что тяжелее?

• Плюшевый мишка на шкафу. Плюшевый зайка на полу.

Какая игрушка выше?

Какая игрушка ниже?

• Вова пошел гулять после того, как собрал мозаику.

Что Вова сделал раньше: пошел гулять или собрал мозаику?

• Мяч больше кубика.

Что больше?

Что меньше?

• Слоник сделан из меха. Матрешка сделана из дерева.

Какая игрушка мягкая?

Какая игрушка твердая?

• Плюшевый мишка мягче деревянной пирамидки.

Какая игрушка мягче?

• Игрушки были разбросаны детьми.

Кто разбросал игрушки?

• Робот был куплен папой.

Кто купил робота?

• Саша купил кубики. Саша купила мяч.

Что купил мальчик?

Что купила девочка?

• Женя взял с полки пирамидку. Женя взяла с полки матрешку.

Какая игрушка у мальчика?

Какая игрушка у девочки?

• У мальчика пять кубиков. У девочки два кубика.

У кого кубиков меньше?

У кого кубиков больше?

• У Вани одна машинка. У Тани две куклы.

У кого игрушек больше?

У кого игрушек меньше?

14. «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

(подумай и ответь полным предложением):

• Пластмассовая пирамидка из чего? … из пластмассы.
• Грузовая машинка перевозит что? … грузы.
• Настольная игра лежит где? … на столе.
• Говорящая кукла умеет что делать? … говорить.
• Музыкальная игрушка играет что? … музыку.
• Елочные игрушки повесили куда? … на елку.
• У зайчика длинные что? … ушки.
• У мишки четыре чего? … лапы.
• У Мальвины голубые что? … волосы.
• У Буратино длинный что? … нос.
• У пирамидки много чего? … колец.
• Из кубиков можно построить что? … башню, дом … .
• Мальчик стреляет из игрушечного чего? … пистолета, автомата.
• Куклу уложили спать куда? … в кроватку.
• Куклу накрыли чем? … одеяльцем.
• Игрушечную посуду поставили куда? … на стол, на поднос, на полку… .
• Глиняная игрушка упала и что сделала? … разбилась.
• Уронили мишку куда? … на пол.
• Оторвали мишке что? … лапу.
• Наша Таня громко плачет, уронила в речку что? … мячик.
• Зайку бросила кто? … хозяйка.

15. «СОБЕРИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

(работа с деформированным предложением):

1. Кукла, спать, кроватка, в.
2. Игрушки, полка, на, лежать.
3. Мяч, стол, лежать, под.
4. Сын, мама, игрушка, купить.
5. Петя, катать, машинка, пол, по.
6. Машинка, чинить, папа.
7. Пирамидка, стол, упасть, со

16. «НАЗОВИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»

(развитие логического мышления):

• Игрушка, игра, груша, игрушечный.
• Икра, игра, играть, игрушки.
• Зайка, зайчик, мозаика, зайчата.
• Мишка, мешок, мишутка, мишенька.
• Пирамидка, кубик, робот, книга.
• Тетрадь, карандаш, машинка, пенал.
• кукла, мяч, береза, машинка
• барабан, матрешка, лук, самолетик
• юла, неваляшка, тетрадь, робот
• мяч, ромашка, кубик, мишка

1. по лексическим темам
2. для развития лексико-грамматического строя речи

у старших дошкольников с нарушениями речи

Подготовила учитель-логопед Богданова Н.Ю.

ТЕМА «ОСЕНЬ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Дождь - дождик, дождичек, солнце - солнышко, лужа - лужица,

дерево - деревце, ветер - ветерок, лист - листок,

листик, листочек, туча - тучка, лес - лесок,

сад - садик, птица - птичка.

Образование множественного числа существительных в родительном падеже «Один - много»

Месяц - месяцев, дерево - деревьев,

дождь - дождей, фрукт - фруктов,

лужа - луж, овощ - овощей,

урожай - урожаев, листья - листьев,

сад - садов, птица - птиц,

огород - огородов, слякоть - слякоти,

зонт - зонтов, лес - лесов.

Согласование существительного и прилагательного «Скажи со словом "осенний"»

Небо (какое?) - осеннее, ветер (какой?) - осенний, аллея (какая?) - осенняя.

Упражнение продолжают со словами: солнце, туча, дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день, утро, пальто.

Образование качественных прилагательных «Назови, какая погода?»

Какая погода бывает осенью, если идет дождь? - дождливая, дует ветер - ветреная;

если на улице холодно, какая погода? - холодная;

если пасмурно - пасмурная, ... сыро - сырая, ... хмуро - хмурая, ... солнечно - солнечная, ... ясно - ясная.

Образование множественного числа глаголов, существительных и прилагательных «Один - много» (скажи по образцу)

Наступил осенний день - наступили осенние дни, на дереве желтый лист - на деревьях желтые листья, плывет темная туча - плывут темные тучи, стоит большое дерево - стоят большие деревья, идет холодный дождь - идут холодные дожди, дует сильный ветер - дуют сильные ветры, висит теплая куртка - висят теплые куртки, летит птичья стая - летят птичьи стаи.

Употребление в речи глаголов в разных временных формах.

«Ответь на вопросы».

Что делает? (Дует.) -Что сделает? (Подует.) Ветер Что делал? (Дул.)

Что будет делать? (Будет дуть.)

Игра повторяется со словами дождь, трава, листья и др.

Работа с деформированными предложениями. «Составь предложение».

Дует, осень, ветер, холодный. Желтеют, на, листья, деревья. Земля, трава, на, увядает. Улетают, юг, на, птицы. Мелкий, осень, моросит, дождь.

Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе. «Угадай слово». Окончания глаголов выделяются голосом.

Ветер дует, а ветры... Цветок увядает, а цветы...

Птица улетает, а птицы... Холод наступает, а холода... Лист желтеет, а листья... Урожай созревает, а урожаи... Дождь моросит, а дожди... Лист падает, а листья... Лексический строй речи

Осень ранняя - осень поздняя, день веселый - день грустный, день солнечный - день пасмурный, облако белое - туча черная, ... холодная - жаркая,... хорошая - плохая.

Люди осенью одеты (во что?) -...; школьники идут с портфелями (куда?) -...;

листья на деревьях стали (какими?) -...; цветы на клумбах (что сделали?) -...;

птицы улетают (куда?) - ...; звери делают на зиму (что?) -...;

люди собирают в лесах, садах, на полях и огородах (что?) -....

Поиск фактических ошибок «Исправь ошибки»

Лето прошло, и наступила осень. Подули холодные ветры, завяли цветы, на деревьях распустились листочки. Звери стали делать запасы на зиму: ежик - мед, белка - орешки, медведь - капусту, лисичка - яблоки. С юга прилетели птицы.

Дети надели панамки и вышли гулять во двор. Они играли в прятки, лепили снеговика и кормили крошками птиц.

ТЕМА «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Птенец - птенчик, перо - перышко, голова - головка, головушка, соловей - соловушка, шея - шейка, жаворонок - жаворонушек, крыло - крылышко, скворец - скворушка, гусь - гусек, гусенок, утка - уточка, лебедь - лебедушка, гнездо - гнездышко, журавль - журавушка, журка, трясогузка - трясогузонька, аист - аистенок, цапля - цапелька.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и во множественном числе «Назови детеныша»

Грач - грачонок - грачата, аист - аистенок - аистята, стриж - стриженок - стрижата, журавль - журавленок - журавлята, кукушка - кукушонок - кукушата, лебедь - лебеденок - лебедята, скворец - скворчонок - скворчата, утка - утенок - утята, гусь - гусенок - гусята.

Образование притяжательных прилагательных «Скажи, какая стая?»

Клин лебедей - лебединый, караван журавлей -..., стая уток- ....... грачей - ....... соловьев -....

Грач - грачи - грачей, птица - птицы - птиц,

стриж - стрижи - стрижей, аист - аисты - аистов,

жаворонок - жаворонки - жаворонков, скворец - скворцы - скворцов,

трясогузка - трясогузки - трясогузок, журавль - журавли - журавлей,

гусь - гуси - гусей, утка - утки - уток,

селезень - селезни - селезней, ласточка - ласточки - ласточек,

соловей - соловьи - соловьев, лебедь - лебеди - лебедей,

кукушка - кукушки - кукушек, гнездо - гнезда - гнезд,

яйцо - яйца - яиц, птенец - птенцы - птенцов.

Лексический строй речи

Подбор соответствующего понятия «Кто как кричит?»

Ласточка - щебечет, грач - кричит «гра», соловей - заливается, свистит, щелкает, кукушка - кукует, журавль - курлычет, жаворонок - звенит.

Ворона, попугай, голубь, воробей (попугай);

ласточка, кукушка, соловей, синица (кукушка);

петух, индюк, курица, ворона (ворона);

журавль, аист, цапля, грач (грач).

У какой птицы самая длинная шея? ... (У лебедя.);... самые длинные ноги? ... (У цапли, журавля.);... самый длинный клюв? ... (У цапли.); какие птицы лучше всех поют? ... (Соловьи.);... подражают пению других? ... (Скворцы.).

ТЕМА «ОВОЩИ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числе «Назови ласково» (детям от 4 лет)

Огурец - огурчик - огурчики, помидор - помидорчик - помидорчики,

картофель - картошечка - картошечки, баклажан - баклажанчик - баклажанчики,

перец - перчик - перчики, тыква - тыковка (тыквочка) - тыковки,

редис - редисочка - редисочки, свекла - свеколка (свеколочка) - свеколки,

морковь - морковка (морковочка) - морковки, чеснок - чесночок - чесночки,

лук (луковица) - лучок (луковичка) - луковички, укроп - укропчик - укропчики,

репа - репка (репочка) - репки, петрушка - петрушечка - петрушечки,

капуста - капусточка - капусточки, фасоль - фасолинка - фасолинки.

Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Помидор - помидоры - помидоров,

картофель - картофель - много картофеля (картошки),

баклажан - баклажаны - баклажанов,

перец - перцы - перцев,

кабачок - кабачки - кабачков,

тыква - тыквы - тыкв,

морковь - моркови - моркови,

свёкла - свёклы - много свёклы (свёкол - в значении «много штук»),

лук (луковица) - лук (луковицы) - много лука (луковиц),

репа - репы -- реп,

редька - редьки - много редьки (редек - в значении «много штук»),

чеснок - чеснок - много чеснока (много головок чеснока),

петрушка - петрушка - много петрушки.

Игра «Мы считаем»

Раз, два, три, четыре, пять - Все умеем мы считать.

Принесли из магазина мы огромную корзину.

Счет в игре ведется до пяти пли десяти с каждым овощем.

Образование относительных прилагательных «Назови, каком какая?»

Сок из помидоров - томатный,... огурцов - огуречный,... моркови - морковный,... капусты - капустный,... свеклы - свекольный; грядка с огурцами - огуречная,... морковью - морковная,... картофелем - картофельная,... кабачками - кабачковая,... тыквой - тыквенная.

Лексический строй речи

Поиск антонима «Скажи наоборот»

Кабачок большой, а огурец -- маленький, картофель крупный, а редис -... (мелкий), перец внутри пустой, а морковь -... (полная), помидор мягкий, а огурец -... (твердый).

Поиск соответствующего понятия «Беседа об овощах»

Что это? (Название овоща.) Где растет? (В огороде, на грядке.)

Какие овощи растут в земле, на земле, на кустах?

Какие овощи можно выкапывать, какие срывать, срезать, выдергивать?

Какой овощ на вкус? Какой формы? Какого цвета? Какой овощ 1 на ощупь?

Что можно из него приготовить?

Поиск соответствующего глагола «Убираем урожай»

Логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают этот овощ?». Дети составляют предложения - например: капусту срезают и т.д.

Морковь, свеклу, репу, редис -... (дергают). Огурцы, помидоры, горох -... (срывают).

Капусту -... (срезают). Картофель -... (выкапывают).

Классификация понятий «Какие слова обозначают овощи?»

Лук, репа, подорожник, крапива (лук, река);

чеснок, редис, роза, смородина (чеснок, редис);

кабачки, огурцы, клубника, картофель (кабачки, огурцы, картофель);

ромашка, перец, патиссон, малина (перец, патиссон).

Игра «Повар» (поиск соответствующего понятия)

Назови блюда, которые можно приготовить из разных овощей. Я положу в борщ -.... Я положу в щи -.... Я положу в суп

ТЕМА «ФРУКТЫ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Яблоко - яблочко - яблочки, груша - грушка - грушки, лимон - лимончик - лимончики, апельсин - апельсинчик - апельсинчики, мандарин - мандаринчик - мандаринчики, абрикос - абрикосик - абрикосики, вишня - вишенка - вишенки, банан - бананчик - бананчики, дерево - деревце - деревца, сад - садик - садики, ветка - веточка - веточки. Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Яблоко - яблоки - яблок, груша - груши - груш,

слива - сливы - слив, персик - персики - персиков,

абрикос - абрикосы - абрикосов, хурма - хурма - много хурмы,

вишня - вишни - много вишни (несколько вишен), фрукт - фрукты - фруктов,

апельсин - апельсины - апельсинов, лимон - лимоны - лимонов,

сад - сады - садов, косточка - косточки - косточек,

дерево - деревья - деревьев, ветка - ветки - веток,

семя (семечко) - семена - много семян, пальма - пальмы - пальм,

сок - соки - много соков, много сока.

Образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай фрукты»

Одно яблоко - два яблока - пять яблок,

одно красное яблоко - два красных яблока - пять красных яблок,

одна груша - две груши - пять груш,

одна зеленая груша - две зеленые груши - пять зеленых груш,

один банан - два банана - пять бананов,

один желтый банан - два желтых банана - пять желтых бананов.

Образование относительных прилагательных «Назови, какое дерево?»

Дерево с яблоками - яблоневое - яблоня, ... грушами - грушевое - груша,

Сливами - сливовое - слива, ... персиками - персиковое - персик, ... абрикосами - абрикосовое - абрикос; пальма с бананами - банановая.

Образование относительных прилагательных «Назови, какой сок?»

Сок из яблок - яблочный, ... груш - грушевый, ... слив - сливовый, ... вишни - вишневый, ... лимонов - лимонный, ... абрикосов - абрикосовый, ... апельсинов - апельсиновый, ... персиков - персиковый,... фруктов - фруктовый,... мандаринов - мандариновый.

Лексический строй речи

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Персик большой, а абрикос маленький; у яблока семечек много, а у сливы одно - косточка;

апельсин круглый, а банан длинный; лимон кислый, а персик сладкий;

апельсин больше, а мандарин меньше.

ТЕМА ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Кто как кричит?»

Гусь - гогочет, утка - крякает, курица - кудахчет, петух- кукарекает, Цыпленок - пищит, индюк - балаболит.

Поиск соответствующего понятия «Назовите родителей»

У цыпленка - курица, петух; у индюшонка - индюшка, индюк; у утенка - утка, селезень; у гусенка - гусыня, гусак.

Поиск определения «Назови, какой и какая птица?»

Петух - красивый, резвый, задиристый, храбрый, воинственный, разноцветный, большой.

Грамматический строй речи

Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Гусь - гуси -- много гусей, утка - утки - уток, петух - петухи - петухов, курица - куры - кур, селезень - селезни - селезней, гусенок - гусята - гусят, гусыня - гусыни - гусынь, утенок - утята - утят, индюк - индюки - индюков, индюшка - индюшки -- индюшек, индюшонок - индюшата - индюшат.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числе «Назови ласково»

Петух - петушок - петушки, зерно - зернышко - зернышки,

курица - курочка - курочки, цыпленок - цыпленочек - цыплятки,

утка - уточка - уточки, гусь - гусачок (гусенок) - гусачки (гусята, гусятки),

гусыня - гусынюшка - гусынюшки, утенок - утеночек - утятки,

индюшка - индюшечка - индюшечки, индюшонок - индюшоночек - индюшатки,

яйцо - яичко - яички, крыло - крылышко - крылышки.

Образование сравнительной степени прилагательных «Сравни и назови по образцу»

Красивый - красивее,мягкий - мягче, твердый - тверже, длинный - длиннее, короткий - короче, добрый - добрее, злой - злее, сильный - сильнее, слабый - слабее, высокий - выше, низкий - ниже, толстый - толще, тонкий - тоньше.

ТЕМА «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Белка - белочка, обезьяна - обезьянка, медведь - медведушка, бегемот - бегемотик, еж - ежик, слон - слоник, заяц - зайчик, лев - левушка, лось - лосик, леопард - леопардик, тюлень - тюленюшка, морж - моржонок.

Образование существительных в единственном и множественном числе с уменьшительно-ласкательными суффиксами «У кого - кто?»

У белки - бельчонок, бельчата, у зайчихи - зайчонок, зайчата,

у лосихи - лосенок, лосята, у слонихи - слоненок, слонята,

у лисы - лисенок, лисята, у волчихи - волчонок, волчата,

у моржихи - моржонок, моржата, у тигрицы - тигренок, тигрята,

у тюленихи - тюлененок, тюленята, у львицы - львенок, львята,

у медведицы - медвежонок, медвежата.

Образование существительных в родительном падеже множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Один - много»

Белка - много белок - бельчат, лиса - лис - лисят, еж - ежей - ежат, заяц - зайцев - зайчат, волк - волков - волчат, лось - лосей - лосят, медведь - медведей - медвежат, морж - моржей - моржат, тюлень - тюленей - тюленят, олень - оленей - оленят, слон - слонов - слонят, зебра - зебрят.

Образование притяжательных прилагательных мужского, женского рода и множественного числа «Чей хвост?»

У лисы хвост - лисий, лапы - лисьи, морда - лисья,

по образцу: у медведя, волка, зайца.

Лексический строй речи

Волк, собака, рысь, лиса, заяц (собака); лиса, волк, овца, белка (овца); корова, заяц, кролик, лошадь (заяц).

Выбор соответствующего понятия «Сравни»

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже? Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче? Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее? (Отвечать полным предложением. Например: черепаха двигается медленнее.)

ТЕМА «ДОМ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Дома бывают»

Для людей - жилой дом, для машин - гараж,

для собак - конура, будка, для коней - конюшня,

для свиней - свинарник, для коров - коровник,

для птиц - скворечник, гнездо, для кур - курятник и т.д.

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Высокий - низкий, далекий - близкий, быстрый - медленный, громкий - тихий, широкий - узкий, толстый - тонкий, красивый - страшный, большой - маленький, новый - старый, белый - черный.

Работа над структурой слова «Сколько раз можно пропеть слово?»

а) односложные слова: дом, пол - 1 раз;

б) двусложные слова: рама, порог, замок, панель, этаж - 2 раза;

в) трехсложные слова: коридор, комната, потолок, форточка, ле стница, перила, антенна, ступеньки - 3 раза;

г) поиск слов со стечением согласных: дверь, стена, подъезд, бал кон, бревно, окно, лифт, звонок, крыша, труба, подвал, чердак.

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Окно - окошко, окошечко, рама - рамка, рамочка,

комната - комнатка, комнатушка, стена - стенка, стеночка,

дверь - дверка, дверца, балкон - балкончик,

бревно - бревнышко, лестница - лесенка,

звонок - звоночек, крыша - крышка, крышечка,

порог - порожек.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах

Пол - полы - много полов, рама - рамы - много рам, комната - комнаты -- много комнат, стена - стены - стен, этаж - этажи - много этажей (многоэтажный), подъезд - подъезды - много подъездов, балкон - балконы - балконов, бревно - бревна - бревен, окно - окна - много окон, форточка - форточки - форточек, лестница - лестницы - много лестниц, дверь - двери - дверей, звонок - звонки - звонков, крыша - крыши - много крыш, труба - трубы - много труб, антенна - антенны - много антенн, подвал - подвалы - подвалов, замок - замки - замков.

Образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и родительном падежах «Мы считаем»

Одна комната - две комнаты - пять комнат,

одна большая комната - две большие комнаты - пять больших комнат,

один дом - два дома - пять домов,

один многоэтажный дом - два многоэтажных дома - пять многоэтажных домов,

одно окно - два окна - пять окон и т.д.

Образование относительных прилагательных «Если в доме два этажа»

Если в доме один этаж, мы говорим, что дом одноэтажный. Если в доме так много этажей, что трудно посчитать, мы говорим, что щам многоэтажный.

Два этажа - дом... (двухэтажный). Три этажа - дом... (трехэтажный). Пять

этажей - дом... (пятиэтажный). Десять этажей - дом... (десятиэтажный).

Согласование существительных с личными местоимениями

Моя - лоджия, рама, форточка, лестница, крыша, труба, антенна; мой - этаж, дом, подъезд, балкон, лифт, звонок, чердак, подвал, замок, порог.

Образование относительных прилагательных «Назови, какой?»

Дом из соломы - соломенный, ... из кирпича - кирпичный, ... камня - каменный,... дерева - деревянный.

ТЕМА «ДОМАШНИЕ ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Телефон - телефончик, пылесос - иылесосик.торшер - торшерчик, лампа - лампочка, холодильник - холодильничек, утюг - утюжок, магнитофон - магнитофончик, плита - плитка (плиточка).

Телевизор - телевизоры - телевизоров, магнитофон - магнитофоны - магнитофонов,

пылесос - пылесосы - пылесосов, люстра - люстры - люстр,

телефон - телефоны - телефонов, радио - радио - радио,

торшер - торшеры - торшеров, лампа - лампы - ламп,

компьютер - компьютеры - компьютеров, холодильник - холодильники - холодильников,

утюг - утюги - утюгов, машина - машины - машин,

плита - плиты - плит, техника - техника - много техники,

провод - провода - проводов, розетка - розетки - розеток,

печь - печи - печей.

Образование существительных и прилагательных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай»

Один цветной телевизор - два цветных телевизора - пять Цветных телевизоров, одна хрустальная люстра - две хрустальные люстры - пять хрустальных люстр, один высокий холодильник - два высоких холодильника - пять высоких холодильников и т.д.

Образование существительных в родительном падеже «Скажи со словом "нет"»

Телевизор - нет телевизора; магнитофона, плиты, пылесоса, люстры, телефона, радио, торшера, лампы, компьютера, обогревателя, холодильника, миксера, утюга, стиральной машины, микроволновой печи, электроплиты, тостера, фена, вентилятора, морозильника.

Согласование слов по типу управления «Закончи предложение»

Мама стирает белье в... (стиральная машина).

Папа чистит ковер... (пылесос).

Дочь гладит одежду... (утюг).

Коля поджаривает хлеб в... (тостер).

Бабушка на кухне достает продукты из... (холодильник).

Даша готовит обед на... (плита).

Антон разговаривает с другом по... (телефон).

Фильмы и мультфильмы показывают по... (телевизор).

Вера читает книгу под настенной... (лампа).

ТЕМА «ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Шапка - шапочка, пилотка - пилоточка, платок - платочек, шлем - шлемик, панама - панамка, шляпа - шляпка, косынка - косыночка, берет - беретик.

Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Тюбетейка - тюбетейки - тюбетеек, пилотка - пилотки - пилоток, каска

Каски - касок, шапка - шапки - шапок, кепка - кепки - кепок, платок

Платки - платков, панама - панамы - панам, шаль - шали -- шалей, шляпа - шляпы - шляп, фуражка - фуражки - фуражек, косынка - косынки - косынок, берет - береты - беретов, колпак - колпаки - колпаков, шлем - шлемы - шлемов.

«Назови, какая» (из какого материала сделана?)

Шапка из меха - меховая, ... шерсти - шерстяная,

кепка из кожи - кожаная,

панама из ситца - ситцевая,

платок из шелка - шелковый,

шаль из пуха - пуховая,

шляпа из соломы - соломенная,... фетра - фетровая,

шапка из меха кролика - кроличья,... лисы - лисья,... норки - норковая.

Образование простых причастий «Назови, какой, какая?»

Шить - шитый, вышивать - вышитый,

развязать - развязанный, завязать - завязанный,

вязать - вязанный, носить - ношенный,

складывать - сложенный, стирать - стиранный.

ТЕМА «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе «Назови ласково»

Суп - супчик, масло - маслице, блин - блинок, блинчик, печенье - печеньице, котлета - котлетка, лапша - лапшичка, творог - творожок, баранки - бараночки, хлеб - хлебушек, торт - тортик, варенье - вареньице, каша - кашка, изюм - изюминка, икра - икринка, мармелад - мармеладинка, горох - горошинка.

Поиск однокоренных слов «Подбери родственные слова»

Хлеб - хлебный, хлебушек, хлебница, нахлебник;

сахар - сахарный, сахарок, сахарница;

соль - солонка, соленый, посолил;

молоко - молочный, молочко, молочница;

селедка - селедочный (фарш), селедочка, селедочница.

Суп - супы - много супа (супов), щи - щи - много щей, котлета - котлеты - котлет, молоко - молоко - много молока, пирог - пироги - пирогов, холодец - холодец - много холодца, сосиска - сосиски - сосисок, сок - соки - соков (сока), каша - каши - каш, консервы - консервы - консервов, фарш - фарш - фарша, лапша - латпа - много лапши.

Одна котлета - две котлеты - пять котлет,

одна жареная котлета - две жареные котлеты - пять жареных котлет,

один пирог - два пирога - пять пирогов,

один пышный пирог - два пышных пирога - пять пышных пирогов.

Хлеб из ржи - ржаной хлеб; варенье из вишни - вишневое;

сок из фруктов - фруктовый, ... из овощей - овощной, ... из помидоров - томатный;

бульон из курицы - куриный, ... из рыбы - рыбный, ... из мяса - мясной;

молоко у коровы - коровье, ... у овцы - овечье;

каша из гречки - гречневая, ... из риса - рисовая, ... из пшена - пшенная, ... из геркулеса - геркулесовая, ... из манки - манная;

котлеты из моркови - морковные;

напиток из клюквы - клюквенный;

пирог с яблоками - яблочный;

запеканка из творога - творожная;

оладьи из картофеля - картофельные;

компот из слив - сливовый.

Образование качественных прилагательных «Назови по образцу»

Жарить картофель - значит, он какой? - жареный; варить свеклу - значит, она какая? - вареная; парить репу -... (пареная);

морозить клюкву -... (мороженая); мариновать помидоры - ... (маринованные);

консервировать огурцы - ... (консервированные); солить- капусту -... (соленая).

Поиск грамматических ошибок «Исправь ошибки»!

Лена купила клубника сок (клубничный сок).

Ваня съел шоколад мороженое (шоколадное мороженое).

Маша приготовила картошка пюре (картофельное пюре).

Папа принес кабачок икру (кабачковую икру).

Бабушка испекла яблоко пирог (яблочный пирог).

Лида сварила вермишель суп (вермишелевый суп).

В магазине продают мясо фарш (мясной фарш).

ТЕМА «ТЕЛО ЧЕЛОВЕКА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Тело - тельце,

голова - головка, головушка,

рука - ручка, рученька,

нога - ножка, ноженька,

палец - пальчик,

глаз - глазик, глазок,

уши - ушки,

шея - шейка,

нос - носик,

рот - ротик, роток,

зуб - зубик, зубок,

губа - губка,

язык - язычок,

пятка - пяточка,

локоть - локоток,

плечо - плечико,

спина - спинка,

живот - животик,

щека - щечка,

лицо - личико,

ладонь - ладошка,

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много»

Голова - две головы - голов, рука - две руки - рук, нога - две ноги - ног, ступня - две ступни - ступней, палец - два пальца - пальцев, глаз - два глаза - глаз, ухо - два уха - ушей, нос - два носа - носов, рот - два рта - ртов, зуб - два зуба - зубов, язык - два языка - языков, пятка - две пятки - пять пяток, колено - два колена - колен, локоть - два локтя - локтей, плечо - два плеча - плечей, спина - две спины - спин, живот - два живота - животов, волос - два волоса - волбс, щека - две щеки - щек, лицо - два лица - лиц, лоб - два лба - лбов, ноготь - два ногтя - ногтей, ресница - две ресницы - ресниц, голос - два голоса - голосов.

Образование существительных множественного числа «Назови по образцу»

Палец (а они?) - пальцы,

плечо - плечи,

рука - руки,

нога - ноги,

язык - языки,

|голова - головы,

колено - колени,

ухо - уши,

лоб - лбы,

локоть - локти,

бровь - брови,

Ноготь - ногти,

веко - веки.

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Я начну, а ты закончи»

Головой мы (что делаем?) - думаем;

ушами... - слушаем;

глазами... - смотрим;

носом... - дышим, нюхаем;

ртом... - едим, пьем, говорим;

руками... - берем, держим, трогаем, рисуем;

ногами... - ходим, бегаем, прыгаем.

Классификация понятий «Четвертый лишний»

Голова, шапка, ладонь, шея (шапка); варежки, пальцы, нога, ладонь (варежки); нога, стопа, сапоги, колено (сапоги); глаза, нос, рот, очки (очки).

Толкование пословиц и фразеологизмов «Когда так говорят?»

«Близок локоток, да не укусишь». «Хоть бы одним глазком взглянуть». «Задрать нос». «Голову повесить».

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Большой - маленький, трудолюбивый - ленивый, низкий - высокий, глупый - умный, широкий - узкий, детский - взрослый, грустный - веселый, поднимать - опускать, длинный - короткий, смелый - трусливый, злой - добрый, черный - белый, говорить - молчать.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование притяжательных прилагательных «Назови, чей?»

Мама - (значит, ты чей? чья?) мамин (а), папа - папин(а),

бабушка - бабушкин (а), дедушка - дедушкин (а),

дядя - дядин (а), тетя - тетин (а).

Образование простых причастий и прилагательных «Назови, какой?»

Жить - живущий, расти - растущий, любить - любимый, уважать - уважаемый, гладить - глаженый, стараться - старательный, заботиться - заботливый, отдыхать - отдыхающий.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Дети - детки - деточки; семья - семейка;

мама - маменька, мамулечка, матушка; папа - папочка, папуленька, папулечка;

сын - сыночек, сынуля, силочка; дедушка - дедулечка;

бабушка - бабулечка; дочь - дочка - доченька, дочуленька;

внук - внучек, внучок; внучка - внученька;

сестра - сестричка, сестреночка; брат - братик.

Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Семья - семьи - много семей, ребенок - дети - детей,

работа - работы - много работы (работ), мама - мамы - мам, папа - папы - пап,

дедушка - дедушки - дедушек, бабушка - бабушки - бабушек,

сын - сыны (сыновья) - сынов (сыновей),

дочь - дочери - дочерей,

сестра - сестры - сестер,

брат - братья - братьев,

внук - внуки - внуков,

младенец - младенцы - младенцев,

цветок - цветы - цветов,

подарок - подарки - подарков,

праздник - праздники - праздников.

Склонение существительного «Закончи предложения»

У каждого малыша есть... (мама). Каждый человек любит свою... (маму). На свете очень трудно жить без... (мамы). На праздник 8 Марта мы дарим подарки и цветы... (маме). Я люблю гулять со своей... (мамой). Я очень горжусь своей... (мамой).

Лексический строй речи

Поиск соответствующих понятий «Опиши, какая (какой), что делает?»

Мама - веселая, любимая, заботливая, ласковая, трудолюбивая, строгая, красивая, стройная, умная, работает, заботится, помогает, читает, готовит, стирает, убирает, гладит, шьет, моет; бабушка -...; дедушка-...; папа-...; брат -...; сестра-....

ТЕМА «НАШ ГОРОДА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование прилагательных в сравнительной степени

Высокий - выше, широкий - шире, красивый - красивее, мягкий - мягче, удобный - удобнее, тонкий - тоньше, низкий - ниже, медленный - медленнее, теплый - теплее, чистый - чище

Образование наречий «Назови по образцу»

Теплый - тепло, удобный - удобно, чистый - чисто, широкий - широко, холодный - холодно, тонкий - тонко, осторожный - осторожно, низкий - низко, грязный - грязно, медленный - медленно.

ТЕМА «ПОЧТА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Письмо - письмецо, конверт - конвертик,

телеграмма - телеграммочка, открытка - открыточка,

досылка - посылочка, журнал - журнальчик,

адрес - адресок, газета - газетка,

бандероль - бандеролька, телефон - телефончик.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много»

Почта - почты - много почт, почтальон - почтальоны - почтальонов, оператор - операторы - операторов, письмо - письма - писем, перевод - переводы - переводов, конверт - конверты - конвертов, телеграмма - телеграммы - телеграмм, посылка - посылки - посылок, адрес - адреса --адресов, открытка - открытки - открыток, газета - газеты - газет, журнал - журналы - журналов, бандероль - бандероли - бандеролей,: печать - печати - печатей, телефонист - телефонисты - телефонистов, телефон - телефоны - телефонов, извещение - извещения - извещений.

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Подбери признаки (какая? какой?)»

Открытка - поздравительная, праздничная, красочная, красивая...;

журнал - красивый, яркий, красочный, блестящий, деловой, развлекательный...; газета -...; посылка -....

Поиск соответствующего понятия и построение фразы «Знаешь ли ты»

а) откуда мы узнаем общественные новости - из газеты, журнала, письма, телеграммы, открытки (газеты);

б) письмо бывает обыкновенное и ценное, телеграмма обыкновенная, срочная (молния), поздравительная.

Бандероль и посылка - могут быть ценными? (Да);

в) что такое «бланк», «извещение», «почтовый перевод»;

г) кто разносит почту адресатам.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами «Назови ласково»

Улица - улочка, город - городок, магазин - магазинчик, мост - мосток, сквер - скверик, двор - дворик, адрес - адресок.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много»

Город - города -- городов, улица - улицы - улиц,

вокзал - вокзалы - вокзалов, площадь - площади - площадей,

театр - театры - театров, магазин - магазины - магазинов,

проспект - проспекты - проспектов, бульвар - бульвары - бульваров,

сквер - скверы - скверов, школа - школы - школ,

храм - храмы - храмов, библиотека - библиотеки - библиотек,

аптека - аптеки - аптек, москвич - москвичи - москвичей.

Лексический строй речи

Связь слов по типу согласования «Скажи со словом "городской"»

Транспорт - городской транспорт, квартира - городская квартира,

дома -..., парк -..., улицы -..., театр -...,

почта -..., здание - ..., школа - ..., площади -

Вокзал -..., жители -....

Поиск соответствующего понятия «Назови, какой, какая?»

Город Москва (какой?) - большой, красивый, главный, благоустроенный, величавый, чистый...

улица (какая?) -длинная, широкая, чистая, красивая....

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Эта улица узкая, а эта... (широкая), эта дорога длинная, а эта... (короткая), эта речка мелкая, а эта... (глубокая), эта школа близкая, а эта... (далекая), эта тропинка прямая, а эта... (кривая), этот дуб молодой, а этот... (старенький), этот путь далекий, а этот... (близкий), этот мост высокий, а этот... (низкий).

ТЕМА «ПРОФЕССИИ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах«Один - много»

Учитель - учителя - учителей, врач - врачи - врачей, продавец - продавцы - продавцов, пекарь- пекари - пекарей, фотограф - фотографы - фотографов, портной - портные - портных, доярка- доярки - доярок, почтальон - почтальоны - почтальонов.

Образование существительных женского рода «Назови по образцу»

Он художник, а она - художница;

он учитель, а она - ...;

он писатель, а она -...;

он проводник, а она -...;

он певец, а она -...;

он переводчик, а она -....

Лексический строй речи

фотограф - фотографирует; повар -...; портной -...; парикмахер -...; библиотекарь -...;

врач -...; писатель -...; водитель -...; тракторист -...; доярка -...; птичница -....

Поиск соответствующего понятия «Кому что надо для работы?»

Парикмахеру - ножницы, расческа, фен, бигуди; врачу - лекарство, белый халат, градусник; художнику -...; учителю -...; портному - ...; .маляру -...; рыболову - ... ; продавцу -...; садовнику - ...; плотнику -...; доярке - ...; трактористу - ....

Поиск соответствующего понятия «Угадай профессию»

Кто носит багаж? (Носильщик.) Кто сваривает трубы? (Сварщик.)

Кто вставляет стекло? (Стекольщик.) Кто работает на кране? (Крановщик.)

Кто укладывает кирпичи? (Каменщик.) Кто точит ножи? (Точильщик.)

Кто чинит часы? (Часовщик.) Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик.)

Кто красит стены? (Маляр.) Кто ухаживает за птицами? (Птичница).

Кто сочиняет музыку? (Композитор.) Кто играет на рояле? (Пианист.)

Поиск фактических ошибок «Путаница»

Маляр шьет одежду. Водитель управляет самолетом. Парикмахер вяжет кофту. Библиотекарь разносит почту. Фотограф сочиняет музыку. Тракторист шьет одежду. Построение монолога

Поиск соответствующего понятия «Назови»

а) детского врача - ... (педиатр), зубного врача -... (стоматолог), глазного врача - ... (окулист), врача, делающего операции, - ... (хирург), врача, лечащего нервы, -... (невропатолог), помощник врача - ... (медицинская сестра);

б) медицинскую одежду (колпак, косынка, халат, перчатки);

в) медицинские инструменты (шприц, шпатель, пипетка, гра дусник, молоточек, пинцет).

ТЕМА «ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах «Один - много»

Танкист - танкисты - танкистов, летчик - летчики - летчиков, моряк - моряки - моряков, солдат - солдаты - много солдат, воин -- воины - воинов, герой - герои - героев, ракета - ракеты - ракет, шашка - шашки - шашек, пилотка - пилотки - пилоток, лодка - лодки - лодок, пехотинец - пехотинцы - пехотинцев, десантник - десантники - десантников, пограничник - пограничники - пограничников.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай»

Один солдат - два солдата - пять солдат, один матрос - два матроса - пять матросов, один пехотинец - два пехотинца - пять пехотинцев, один летчик - два летчика - пять летчиков, один парашютист - два парашютиста - пять парашютистов, одна пушка - две пушки - пять пушек, один пистолет - два пистолета - пять пистолетов,

одно ружье - два ружья - пять ружей.

Образование существительного, обозначающего профессию «Назови по образцу»

Артиллерия - артиллерист,

вертолет - вертолетчик,

кавалерия -...,

пехота -...,

разведка -...,

танк -...,

пулемет -

десант -...,

граница -...,

море -...,

парашют-...,

ракета-...,

космос -....

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Кто что делает?»

Пограничник охраняет границу, танкист управляет танком, моряк...,

десантник... , пулеметчик …

ТЕМА «СПОРТ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных мужского и женского рода «Кто что делает?»

Ходит на лыжах - лыжник, лыжница;

бегает на коньках - конькобежец, конькобежка;

стреляет из винтовки - стрелок;

стреляет из лука - лучник, лучница;

играет в теннис - теннисист, теннисистка;

плавает - пловец, пловчиха;

играет в шашки - шашист, шашистка;

играет в шахматы - шахматист, шахматистка;

занимается туризмом - турист, туристка;

прыгает - прыгун, прыгунья;

занимается гимнастикой - гимнаст, гимнастка;

занимается борьбой - борец;

играет в хоккей - хоккеист, хоккеистка;

играет в футбол - футболист, футболистка;

занимается боксом - боксер;

занимается фигурным катанием - фигурист, фигуристка;

ездит на велосипеде - велосипедист, велосипедистка;

ездит на мотоцикле - мотоциклист, мотоциклистка;

занимается акробатикой - акробат, акробатка;

прыгает с парашютом - парашютист, парашютистка.

Спортсмен - много спортсменов, упражнение - упражнений, форма - форм, победитель - победителей, чемпион - чемпионов,

лыжница - лыжниц, лыжник - лыжников, пловчиха - пловчих, боксер

Боксеров, хоккеистка - хоккеисток, велосипедист - велосипедистов.

Образование сравнительной степени наречий «Закончи предложение»

Маша бегает быстро, а Саша еще быстрее. Маша прыгает высоко, а Саша еще... (выше). Маша точно попадает в цель, а Саша еще... (точнее). Маша далеко ушла вперед, а Саша еще...

Лексический строй речи

Поиск антонимов «Скажи наоборот»

Встать - сесть, войти - выйти, поднять - опустить, говорить - молчать, быстро - медленно, ложиться - вставать, рано - поздно, одеваться - раздеваться, можно - нельзя, смеяться - плакать, трудно - легко, залетать - вылетать, много - мало, закрывать - открывать, высоко - низко, польза

• вред, светло - темно, трусость - храбрость, плохо - хорошо, вдох - выдох; зло - добро.

ТЕМА«ТРАНСПОРТ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много»

Автобус - автобусы - автобусов,

грузовик - грузовики - грузовиков,

поезд -- поезда - поездов,

машина - машины - машин,

троллейбус - троллейбусы - троллейбусов,

лодка - лодки - лодок,

электричка - электрички - электричек,

колесо - колеса - колес,

самолет - самолеты - самолетов,

пилот - пилоты - пилотов,

корабль - корабли - кораблей,

телега - телеги - телег.

Связь слов в предложении «Составь предложение правильно»

Машина, ехать, дорога. Самолет, небо, летит, высоко. Большой, волны, корабль, плывет. Шоссе, автомобиль, мчится. Магазин, около, мотоцикл, остановился. Едет, тропинка, велосипедист.

Образование существительных префиксальным способом «Придумай новые слова»

Ехать - переехать, недоехать, выехать, заехать, объехать, наехать; плыть -...; лететь -...; бежать -...; ходить -....

Образование относительных прилагательных «Назови, какой, какая, какое?»

Шина для автомобилей (какая?) - автомобильная, билет на автобус (какой?) - автобусный, масло для машин (какое?) - машинное.

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Кто чем управляет?»

Автобусом управляет (водитель); грузовиком управляет (шофер); поездом управляет (машинист); вертолетом управляет (вертолетчик); самолетом управляет (летчик); кораблем управляет (капитан); мотоциклом управляет (мотоциклист); велосипедом управляет (велосипедист); ракетой управляет (космонавт).

Классификация понятий «Назови лишнее слово»

Автобус, трамвай, самолет, автомобиль (самолет]; катер, лодка, мотоцикл, пароход (мотоцикл); троллейбус, велосипед, метро, трамвай (велосипед).

Поиск соответствующего понятия «Угадай и назови»

Как называются машины, которые:

Убирают мусор (мусороуборочные),

Перевозят грузы (грузовые),

Людей (пассажирские: автобусы, троллейбусы),

• приезжают к больным («скорой помощи»), на пожары (пожарные).

ТЕМА «ЗИМА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Материал для запоминания «Зима»

Логический строй речи

Поиск логической ошибки (нарушения причинно-следственных связей) «Найди ошибку»

Река замерзла, потому что дети взяли коньки. (Составь предложение правильно.)

Грамматический строй речи

Снег - снежок, мороз - морозец, ветер - ветерок, лед - ледок, зима - зимушка, метель - метелица, санки - саночки, холод - холодок, дерево - деревце, звезда - звездочка, солнце - солнышко, день - денек, ночь - ночка.

Образование существительных множественного числа в родительном падеже «Один - много»

Снег - снегов, много снега, лед - льдов, много льда, звезда - звезд, день - дней, узор - узоров, ночь - ночей, снежинка - снежинок, снеговик - снеговиков, санки - санок, буря - бурь, вьюга - вьюг, стужа - стуж, холод - холодов, забава - забав.

Подбери родственные слова

Снег - снежок, снежки, снежинка, снежный, заснеженный, снегопад, Снегурочка, подснежник, снегирь

Зима - зимушка, зимний, зимовать, зимовье, зимовка, озимь, зимующие, озимые...; мороз - морозец, морозить, морозилка, морозный, мороженое;

Лед - ледок, льдина, льдинка, ледник, ледоход, ледяной, гололед, ледовый.

Связь слов в предложении «Составь предложения по опорным словам»

Дети, снеговик, слепили. Дети, санки, катаются. Снежки, играют, мальчики. Снежинки, падать, легкие, тихо.

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Каким бывает?»

Снег - белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый, сверкающий, падающий;

зима - холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная;

снежинки - белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.

Что могут делать снежинки -- летать, кружиться, виться, танцевать, порхать

Подбор антонимов

Зимой ночь длинная, а день короткий;

снег белый, а асфальт... (черный);

зимой ветер холодный, северный, а летом... (теплый, южный).

Поиск соответствующего понятия «Закончи предложение»

Зимой реки и озера покрываются гладким, прозрачным, блестящим... (льдом).

Земля покрылась белым, пушистым... (снегом).

Дети слепили большую снежную... (бабу).

Зимой дети любят кататься на... (санках, лыжах, коньках).

Толкование пословиц и поговорок «Объясни, как ты понимаешь»

Пословица. Любишь кататься - люби и саночки возить.

Поговорка. Береги нос в большой мороз.

ТЕМА «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом «Назови ласково»

Фиалка - фиалочка, герань - геранька, кактус - кактусик, корешок - корешочек, стебель - стебелек, лист - листок (листик), бутон - бутончик, отросток - отросточек, цветок - цветочек, земля - землица, вода - водичка (водица), солнце - солнышко.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много»

Фиалка - фиалки - фиалок, фикус - фикусы - фикусов,

фуксия - фуксии - фуксий, кактус - кактусы - кактусов,

папоротник - папоротники - папоротников, свет - много света,

корень - корни - корней, стебель - стебли - стеблей,

лист - листья - листьев, бутон - бутоны - бутонов,

лепесток - лепестки - лепестков, цветок - цветки - цветков,

рассада - много рассады, вода - воды - много воды (вод),

подоконник - подоконники - подоконников.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай один - два - пять»

Фиалка - две фиалки - пять фиалок.

Так же со словами: цветок, фикус, кактус, папоротник, корень, бутон, лепесток.

ТЕМА «ДЕРЕВЬЯ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом «Назови ласково» Тополь - тополек, дуб - дубок, осина - осинка (осиночка), береза - березка (березонька), рябина - рябинка (рябинушка), ива - ивушка, елка - елочка, сосна - сосенка, клен - кленок, {яблоня - яблонька, шишка - шишечка, ветка - веточка, лист - листик, листок, листочек, лес - лесок, иголка - иголочка.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Один - много» Клен - клены - кленов; тополь - тополя - тополей; осина - осины - осин; дуб - дубы - дубов; липа - липы - лип; береза - березы - берез; ива - ивы - ив; рябина - рябины - рябин; ель - ели - елей; елка - елки - елок; сосна - сосны - сосен; яблоня - яблони - яблонь; плод - плоды - плодов; шишка - шишки - шишек; желудь - желуди - желудей; сережка - сережки - сережек; крона - кроны - крон; макушка - макушки - макушек; корень - корни - корней; ствол - стволы - стволов; ветка - ветки - веток; сук - сучья - сучьев; иголка - иголки - иголок; лепесток - лепестки - лепестков; лес - леса - лесов; чаща - чащи - чащ.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай»

Одно дерево - два дерева - пять деревьев,

одно высокое дерево - два высоких дерева - пять высоких деревьев,

одна ветка - две ветки - пять веток,

одна сосновая ветка - две сосновые ветки - пять сосновых веток,

один могучий дуб - два могучих дуба - пять могучих дубов.

Образование относительных прилагательных «Назови, какой, какая?»

Лист березы - березовый; ветка сосны - сосновая;

... рябины - рябиновый; ... ели - еловая;

... дуба - дубовый; ... тополя - тополиная;

... сосны - сосновый; ... осины - осиновая;

... клена - кленовый; ... липы - липовая.

Образование прилагательного женского, мужского и среднего рода «Назови предмет со словом "сосновый"»

Бор (какой?) - сосновый; кресло (какое?) - сосновое; мебель (какая?) - сосновая; полено, запах, бревно, шишка, ветка, ствол, хвоя, иголки.

Образование относительных прилагательных «Как назвать лес?»

Если в роще растут деревья, то эта роща называется - березовая; если в роще растут дубы - дубовая; ... осина - осиновая; ... ивы - ивовая; ... клены - кленовая.

Лексический строй речи

Поиск соответствующего понятия «Чьи плоды (семена)?»

Желуди растут на - дубе; яблоки растут на - яблоне;

круглая шишка на - сосне; длинная шишка у - ели;

грозди рябины растут на - рябине;

сережки растут - на березе, ольхе, иве.

Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом «Подбери слова-действия»

Лист (что делает?) желтеет, краснеет, вянет, опадает, летит, кружится, сохнет...;

дерево...; крона...; почки...; корни...; ветви....

Поиск соответствующего понятия «Какие бывают леса?»

Если в лесу растут дубы и осины, то этот лес - лиственный;

если в лесу растут сосны и елки - хвойный;

если в лесу растут ели, березы и дубы, то этот лес - смешанный.

Классификация понятий «Четвертый лишний»

Клен, рябина, ель, осина (ель); липа, тополь, ива, яблоня (ива); береза, дуб, клен, смородина (смородина); яблоня, груша, слива, рябина (рябина).

ТЕМА «ВЕСНА»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Лексический строй речи

Поиск соответствующих понятий и составление связного предложения «Составь предложения по опорным словам»

Дни, а, ночи.

Солнце, поднимается, греет.

Ручейки, весенние, по полям, лугам.

Сосульки, плакали, выросли, провожать, под лучами солнца, которые.

Деревья, стоять, но, почки, уже, еще, готовы лопнуть.

Воздух, весна.

Воробьи, чирикать, приветствовать.

Грачи, стран, родные края.

Возвращаются, первыми, гнезда, крики «гра-гра».

Лексико-грамматический строй речи

Поиск соответствующего понятия, выраженного прилагательными, «Назови, какое, какая?»

Солнышко (какое?) - яркое, весеннее, лучистое, теплое, ласковое, блестящее, веселое, большое, радостное, нежное травка (какая?) - молодая, зеленая, первая, нежная, душистая, долгожданная....

Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом, «Что делает? Что делают?» Трава (что делает?) - пробивается, зеленеет, растет, сохнет, вянет, желтеет, радует...; солнце, сосульки, ручей, почки, листья, птицы, деревья, сады, яблони....

Грамматический строй речи

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом «Назови ласково» Проталина - проталинка, лужа - лужица, ручей - ручеек, льдина - льдинка, гнездо - гнездышко, почка - почечка, лист - листочек, трава - травка, травушка, поле - полюшко, солнце - солнышко, луч - лучик, пень - пенек, весна - веснушка, огород - огородик, луг - лужок, облако - облачко, дерево - деревце.

Образование существительных множественного числа в родительном падеже «Один - много» Месяц - месяцев, весна - весен, проталина - проталин, лужа - луж, ручей - ручьев, льдина - льдин, птица - птиц, гнездо - гнезд, почка - почек, листья - листьев, трава - трав, подснежник - подснежников, поле - полей, сад - садов, грядка - грядок, луч - лучей, сосулька - сосулек, дерево - деревьев.

Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах «Посчитай»

Один ручей - два ручья - пять ручьев,

один говорливый ручей - два говорливых ручья - пять говорливых ручьев,

одна сосулька - две сосульки - пять сосулек,

одна блестящая сосулька - две блестящие сосульки - пять блестящих сосулек.

Так же со словами: лужа, луч, дерево.

Образование существительных множественного числа «Закончи правильно предложение» На дереве гнездо, а на деревьях (что?) ... (гнезда). На ветке сук, а на ветках (что?) ... (сучья). На дворе дерево, а в лесу... (деревья). У дерева ствол, а у деревьев... (стволы).

Образование прилагательных женского, мужского, среднего рода «Скажи со словом "весенний"»

День (какой?) - весенний, погода (какая?) - весенняя, настроение (какое?)

- весеннее.

Так же со словами: дождь, гроза, солнце, месяцы, лес, трава, небо, цветы.

ТЕМА «ХЛЕБ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Грамматический строй речи

Образование простых причастий «Назови по образцу» Убирать - убранный, печь - печенный, выращивать - выращенный, косить - кошенный, резать - резанный.

Образование существительных в родительном падеже «Назови со словом "нет"»

Подсолнечник - нет подсолнечника, рожь - нет ржи, зерно - нет зерна, пшеница - нет пшеницы, колос - нет колоса, овес - нет овса, колосья - нет колосьев, ячмень - нет ячменя, сеялка - нет сеялки, кукуруза - нет кукурузы, комбайн - нет комбайна, гречиха - нет гречихи, каравай - нет каравая, просо - нет проса, лен - нет льна.

Образование существительных в родительном падеже «Посчитать от двух до десяти парами и обратно»:

Два зерна, четыре зерна, шесть зерен, восемь зерен, десять зерен - десять зерен, восемь зерен, шесть зерен, четыре зерна, два зерна.

То же со словами: подсолнечник, кукуруза, лепешка, пышка, сухарь.

Поиск однокоренных слов «Подобрать родственные слова» Хлеб - хлебный, хлебница, хлебушек, нахлебник, хлебороб, хлеборезка, хлебозавод;

булка - булочка, булочная; колос - колосок, колосья, колосится.

Образование относительных прилагательных «Назови, какой, какая, какое?»

Поле с рожью - ржаное, ... пшеницей - пшеничное, ... овсом - овсяное, ...ячменем - ячменное, ... кукурузой - кукурузное, ... гречихой - гречишное,... просом - просяное;

...масло из льна - льняное;... подсолнечника - подсолнечное,.. кукурузы - кукурузное;хлеб из ржи - ржаной, ... пшеницы - пшеничный;

каша из пшена - пшенная, ... овса - овсяная, ... ячменя - ячневая, ….кукурузы - кукурузная, ... гречихи - гречневая.

Поиск определений «Назови, какой бывает хлеб?»

Пшеничный, мягкий, полезный, душистый,

ароматный, пропеченный, ржаной, вкусный,

пышный, пахучий, аппетитный, сухой,

свежий, подовый, хрустящий, поджаристый,

поджаренный, черствый.

Поиск соответствующего понятия «Откуда хлеб пришел»

Откуда хлеб пришел? --... (Из магазина.) А в магазин как попал? -... (Из пекарни.)

Что делают в пекарне? -... (Пекут хлеб.) Из чего? - ... (Из муки.)

Из чего мука? - ... (Из зерна.) Откуда зерно? -... (Из колоса пшеницы.)

Откуда пшеница? -... (Выросла в поле.) Кто ее посеял? -... (Хлеборобы.)

Учитель-логопед А.М. Собинина

В своей повседневной работе мы занимаемся развитием у детей всех основных аспектов устной речи: звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи. Для многих детей характерны трудности в усвоении новых слов. Это выражается не только в более поздних сроках появления слов в речи ребенка и малом их количестве, но и в трудностях понимания ребенком значений слов и искажении их звукослоговой структуры.
Так, обследование речи детей последних лет выявило недостаточное количество обобщающих слов (овощи, мебель, одежда и т.д.). Дети называют небольшое количество слов в каждой группе предметов: некоторые дети называют два-три наименования овощей, а назвать насекомых, рыб вообще затрудняются. Словарь дошкольника обогащается преимущественно в процессе игры. В обогащении речи ребенка существительными, глаголами, прилагательными, обобщающими словами, в уточнении уже имеющихся у него слов, привитии ребенку простейших навыков образования новых слов большое значение могут иметь игры по развитию словарного запаса, регулярно проводимые родителями.
В игре №1 (см. ниже по тексту) можно ежедневно закреплять употребление обобщающих слов в речи детей. Этой же цели служит игра №2, которая проводится индивидуально. В свободное время дети охотно играют в эти игры. Благодарным материалом для развития устной речи детей является тема «Животные». Здесь мы можем предложить игры № 3, 4, 5, 6 и 18. В игре №3 обращается внимание детей на различные способы словообразования. Слова целесообразно разделить на три группы:
Слова, в которых основа слова, обозначающего взрослое животное, сохраняется неизменной (у козы - козленок, у гуся - гусенок).
Слова с чередованием согласных в корне (у медведя - медвежонок).
Слова с различной основой слова (у овцы - ягненок).
Другой способ увеличения в словаре ребенка имен существительных - это добавление суффиксов, что отражено в игре с мячом №7, где ведущий, объяснив правило образования новых слов при помощи уменьшительных суффиксов, называет первое слово (например, стол), а ребенок - второе (столик). Существительные для проведения этой игры лучше сгруппировать по сходству окончаний.
Глагольный словарь является основой фразы и мыслительной деятельности человека, и группируется по следующим разделам:
Бытовые глаголы (одевается, умывается, играет).
Глаголы, обозначающие движения и крики животных (крадется, прыгает, кукарекает).
Глаголы движения (ходит, бегает, прыгает), приставочные глаголы (входит, уходит, заходит).
Глаголы, выражающие чувства людей (улыбается, плачет, радуется).
Глаголы, связанные с профессиями (лечит, строит, продает).
Глаголы, связанные с процессами, происходящими в природе (светает, вечереет, смеркается).
Глагольный словарь хорошо закрепляется в играх с мячом. Часто детям с большим трудом дается подбор слов с противоположным значением (антонимов). Закрепление в речи ребенка противоположных признаков предметов важно и для их ориентировки в пространстве. Например, ведущий, бросая мяч, произносит прилагательное, а ребенок, бросая мяч обратно, называет прилагательное с противоположным значением (горячий - холодный, острый - тупой, грязный - чистый). Прилагательные в речи детей часто бывают однотипными и могут ограничиваться словами «хороший - плохой», «маленький - большой». Ведущий специалист в области логопедии Л.Г. Парамонова советует «отрабатывать» признаки предметов по смысловым группам:
Величина - большой (маленький), высокий (низкий), широкий (узкий).
Форма - круглый, овальный, продолговатый, квадратный, четырехугольный.
Цвет - основные + промежуточные (оранжевый, голубой, серый).
Вкус - горький, сладкий, соленый, кислый, кисло-сладкий, вкусный, невкусный.
Запах - приятный, неприятный, смолистый, цветочный.
Температура - холодный, горячий, теплый, прохладный.
Материал, из которого сделан предмет - деревянный, стеклянный, железный.
Принадлежность предмета - мамин, папин, лисий, медвежий.
Другие признаки - шероховатый, мягкий, колючий, добрый, злой, честный.
Проводить работу по этим направлениям лучше с опорой на наглядность (часто натуральную), закрепляя употребление в речи прилагательных. Дети часто допускают ошибки в образовании множественного числа имен существительных. Особенно трудно дети усваивают те формы множественного числа, при образовании которых наблюдается чередование согласных в корне слова (ухо - уши) или выпадение гласных (день - дни). Для упражнения в образовании форм множественного числа можно использовать игру с мячом № 20, а согласование существительных с числительным отрабатывать в игре № 21. Игра №22 помогает закрепить в речи детей правильное употребление предлогов.
Своё общение с детьми надо строить так, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, изобретать. Для этого необходимо приобщать детей к ТРИЗу - теории решения изобретательских задач. Основатель направления ТРИЗа Генрих Саулович Альт-шуллер начал придумывать и составлять свою систему еще в 1945 году. Вначале ТРИЗ внедряли в технику. В целом ТРИЗовская педагогика не просто развивает фантазию, а учит мыслить неординарно, системно, с пониманием происходящих событий. Одно из направлений ТРИЗа - знакомство детей с противоречиями. Для этой цели была придумана игра №23. Все явления, поступки, предметы, сказки мы рассматриваем в этой игре вначале с хорошей стороны, затем с плохой, а потом обязательно возвращаемся к положительному. К ТРИЗу можно отнести игры с мячом № 24, 25, 31, 30 и 32. В этих играх дети самостоятельно находят ответы на поставленные вопросы. Кроме перечисленных, к ТРИЗовским можно отнести и игры №26, 27 и 28, благодаря которым дети расширяют свое представление об окружающем мире.
1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй»
В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».
Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.
Вариант 1. Ход игры
Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.
Взрослый: - Овощи; Дети: - Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска, свекла, морковь.
Взрослый: - Фрукты; Дети: - Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос.
Взрослый: - Ягоды; Дети: - Малина, клубника, смородина, брусника, черника, ежевика.
Взрослый: деревья;
Дети: береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь и т.д.
Вариант 2. Ход игры
Взрослый называет видовые понятия, а ребенок - обобщающие слова.
Взрослый: огурец, помидор, репа.
Ребенок: овощи.
2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (пять имен мальчиков)».
Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.
Ход игры
Раз и два, и три, четыре всё мы знаем в этом мире.
Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша раз, Витя два, Коля три, Андрей четыре, Володя пять». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; отбивание мяча правой и левой рукой на месте.
3. Игра с мячом «Животные и их детеныши»
Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Ход игры
Человеческие дети знают всех зверят на свете. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.
Группа 1. У тигра, у льва, у слона, у оленя, у лося, у лисы.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у волка – волчонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок, у коровы – теленок, у лошади – жеребенок, у свиньи – поросенок, у овцы – ягненок, у курицы – цыпленок, у собаки – щенок.
Группа 3. Тигренок, львенок, слоненок, олененок, лосенок, лисенок.
4. Игра с мячом «Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход игры
Вариант 1. Мяч лови, да поскорей назови язык зверей. Взрослый бросает мяч ребёнку, называя животных. Ребёнок, возвращая мяч, должен правильно ответить, как то или иное животное подает голос: корова, тигр, змея, комар, собака, волк, утка, свинья; мычит, рычит, шипит, пищит, лает, воет, крякает, хрюкает.
Вариант 2. Родители, бросая ребенку мяч, спрашивают: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т. д.
5. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»
Цель: развитие мышления, быстроты реакции.
Ход игры
Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то - нет. Родители, бросая мяч ребенку, спрашивают: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч, должен ответить: Сорока стрекочет.
Примеры вопросов: Сова летает, а кролик?
Корова ест сено, а лиса?
Крот роет норки, а сорока?
Петух кукарекает, а курица?
Лягушка квакает, а лошадь?
У коровы теленок, а у овцы?
У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?
6. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?»
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Ход игры
Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей!
Бросая мяч ребенку, родители задают вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1.
Родители: Кто живет в дупле? Белка.
Кто живет в скворечнике? Скворцы.
Кто живет в гнезде? Птицы: ласточки, кукушки сойки и т. д.
Кто живет в будке? Собака.
Кто живет в улье? Пчелы.
Кто живет в норе? Лиса.
Кто живет в логове? Волк.
Кто живет в берлоге? Медведь.
Вариант 2.
Родители: Где живет медведь? Где живет волк?
Ребёнок: В берлоге. В логове.
Вариант 3.
Работа над правильной конструкцией предложения. Ребёнку предлагается дать полный ответ: «Медведь живет в берлоге».
7. Игра с мячом «Скажи ласково»
Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно - ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры
Родители, бросая мяч ребенку, называют первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно cгpyппиpoвaть по сходству окончаний.
Стол - столик, ключ - ключик.
Шапка - шапочка, белка - белочка.
Книга - книжечка, ложка - ложечка.
Голова - головка, картина - картинка.
Мыло - мыльце, зеркало - зеркальце.
Кукла - куколка, свекла - свеколка.
Коса - косичка, вода - водичка.
Жук - жучок, дуб - дубок.
Вишня - вишенка, башня - башенка.
Платье - платьице, кресло - креслице.
Перо - перышко, стекло - стеклышко.
Часы - часики, трусы - трусики.
8. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе?»
Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход игры
Человек легко находит, что в природе происходит.
Родители, бросая мяч ребенку, задают вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.
Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна»
Родители: Солнце - что делает? Светит, греет.
Ручьи - что делают? Бегут, журчат.
Снег - что делает? Темнеет, тает.
Птицы - что делают? Прилетают, вьют гнезда, поют песни.
Капель - что делает? Звенит.
Медведь - что делает? Просыпается, выходит из берлоги.
9. Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение»
Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций.
Ход игры
Мячик прыгать я заставлю, предложение составлю.
Мама бросает мяч ребёнку, произнося при этом несогласованные слова (например: «Девочка играть»). Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов («Девочка играет») и бросает мяч обратно.
10. Игра с мячом «Кто как передвигается?»
Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости.
Ход игры
Кто летает, кто плывет, кто ползет, а кто идет.
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасыванием мяча различными способами.
Мама: Летают.
Ребёнок: Птицы, бабочки, мухи, стрекозы, комары, мошки.
Плавают: Рыбы, дельфины, киты, моржи, акулы.
Ползают: Змеи, гусеницы, черви.
Прыгают: Кузнечики, лягушки, жабы блохи, зайцы.
11. Игра с мячом «Какие действия совершают животные?» или «Что делают животные?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости.
Ход игры
Что животные умеют – птицы, рыбы, кошки, змеи?
Родители, разными способами, бросая мяч ребенку по очереди, называют какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
Мама: собака;
Ребёнок - стоит, сидит, лежит, идет, бежит, спит, ест, лает, играет, кусается, ласкается, служит;
Кошка (мурлычет, мяукает, крадется, лакает, царапается, умывается, облизывается);
Мышка (шуршит, пищит, грызет, прячется, запасает);
Утка (летает, плавает, ныряет, крякает);
Ворона (летает, ходит, каркает, клюет);
Змея (ползет, шипит, извивается, жалит, нападает).
12. Игра «Кто, чем занимается?»
Цель: закрепление знаний детей о профессиях, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости.
Ход игры
Вариант 1. Никогда мы не забудем, что умеют делать люди.
Бросая или прокатывая мяч ребенку, родители называют профессию, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии.
Мама: строитель
Ребёнок: строит;
повар (варит (готовит));
носильщик (носит);
чертежник (чертит);
рабочий (работает);
уборщица (убирает);
художник (рисует) и т.д.
Вариант 2. Родители называют глагол, а ребенок профессию (продает - продавец).
13. Игра «Кто может совершать эти движения?»
Цель: активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход игры
Кто и что - летит, бежит, ходит, плавает, лежит?
Родители, бросая мяч ребенку, называют глагол, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу.
Родители: идет
Ребёнок: человек, животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога;
Бежит (человек, животное, ручей, время);
Летит (птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, комар, самолет, вертолет, ракета, спутник, время, телеграмма);
Плывет (рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка, корабль, человек, облако).
14. Игра «Горячий - холодный»
Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой.
Ход игры
Мы сейчас откроем рот, чтоб сказать наоборот.
Родители, бросая мяч ребенку, произносят одно прилагательное, а ребенок, возвращая мяч, называет другое - с противоположным значением.
Родители - Горячий;
Ребёнок - Холодный.
Хороший - Плохой;
Умный - Глупый;
Веселый - Грустный;
Острый - Тупой;
Гладкий - Шероховатый;
Легкий - Тяжелый;
Глубокий - Мелкий;
Светлый - Темный;
Добрый - Злой;
Радостный - Печальный;
Быстрый - Медленный;
Частый - Редкий;
Мягкий - Твердый;
Ясный - Пасмурный;
Высокий - Низкий.
Усложнение: можно предложить ребёнку добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро.
15. Игра «Из чего сделано?»
Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Предварительно ребенку объясняется, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный, и т. д.
Ход игры
Вот предмет, а из чего люди сделали его?
Родители, бросая мяч ребенку, говорят: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные».
Родители: рукавички из меха...
Ребёнок: меховые;
тазик из меди... медный;
медвежонок из плюша... плюшевый;
рукавички из шерсти... шерстяные;
стакан из стекла... стеклянный;
ваза из хрусталя... хрустальная.
Можно предложить детям составить предложения с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.
16. Игра «Лови да бросай - цвета называй»
Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход игры
Что у нас какого цвета - мы расскажем вам об этом.
Родители, бросая мяч ребенку, называют прилагательное, обозначающее цвет, а ребенок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Родители: красный –
Ребёнок: мак, огонь, флаг
оранжевый - апельсин, морковь, заря;
желтый - цыпленок, солнце, репа;
зеленый - огурец, трава, лес;
голубой - небо, лед, незабудки;
синий - колокольчик, море, чернила;
фиолетовый - слива, сирень, сумерки.
17. Игра «Третий лишний» («Четвертый лишний»)
Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Ход игры
Распознаем мы сейчас, что же лишнее у нас.
Родители, бросая мяч ребенку, называют три или четыре слова и просят определить, какое слово лишнее.
Например: Голубой, красный, спелый.
Кабачок, огурец, лимон.
Пасмурно, ненастно, ясно.
Осень, лето, суббота, зима.
Понедельник, вторник, лето, воскресенье.
День, ночь, утро, весна.
Ребёнок, бросая мяч обратно, называет лишнее слово.
18. Игра «Чья голова?»
Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.
Ход игры
Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова.
Родители, бросая мяч ребёнку, говорят: «У вороны голова...», а ребенок, бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья».
Примеры: у рыси голова рысья
у рыбы – рыбья
у кошки – кошачья
у сороки – сорочья
у зайца - заячья
у кролика – кроличья
у верблюда – верблюжья
у лошади – лошадиная
у утки – утиная
у лебедя – лебединая
у оленя – оленья
у лисы – лисья
у собаки – собачья
у птицы – птичья
у овцы – овечья
у белки – беличья
у медведя – медвежья
у тигра – тигриная
у курицы – куриная
у голубя – голубиная
у орла – орлиная
Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.
19. Игра «Что бывает круглым?»
Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход игры
Тут, конечно, каждый знает, что каким у нас бывает.
Перебрасывая мяч ребёнку различными способами, родители задают вопрос, на который ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч.
1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
2. Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка, лента, шнур...)
3. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф...)
4. Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки перчатки, шапка...)
9. Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)
10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
11. Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)
20. Игра «Один - много»
Цель: закрепление в речи детей различных типов окончаний имен существительных.
Ход игры
Мы - волшебники немного: был один, а станет много.
Родители бросают мяч ребёнку, называя имена существительные в единственном числе. Ребёнок бросает мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол, прокатывать мяч, сидя на ковре.
Примеры: Стол - столы
двор – дворы
нос – носы
гора – горы
нора – норы
мост – мосты
дом – дома
глаз – глаза
луг – луга
город – города
провод – провода
холод – холода
день – дни
пень – пни
сон – сны
лоб – лбы
ухо – уши
стул – стулья
кол – колья
лист – листья
перо – перья
крыло – крылья
дерево – деревья
носок – носки
чулок – чулки
кусок – куски
кружок – кружки
дружок – дружки
прыжок – прыжки
утенок – утята
гусенок – гусята
цыпленок – цыплята
тигренок – тигрята
слоненок - слонята
21. Игра «Веселый счет»
Цель: закрепление в речи детей согласования существительных с числительными. Развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход игры
Сколько их - всегда мы знаем. Хорошо мы все считаем.
Родители бросают мяч ребенку и произносят сочетание существительного с числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь», «восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний имен существительных.
Примеры: один стол - пять столов
один слон - пять слонов
один шкаф - пять шкафов
один гусь - пять гусей
один лебедь - пять лебедей
один журавль - пять журавлей
одна гайка - пять гаек
одна майка - пять маек
одна шишка - пять шишек
один утенок - пять утят
один гусенок - пять гусят
один цыпленок - пять цыплят
один заяц - пять зайцев
один палец - пять пальцев
одно платье - пять платьев
одна шапка - пять шапок
одна перчатка - пять перчаток
одна банка - пять банок
одна рукавица - пять рукавиц
одна пуговица - пять пуговиц
одна мыльница - пять мыльниц
одна шляпа - пять шляп
одна книга - пять книг
одна конфета - пять конфет
Вариант «А у меня»
Родитель бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч обратно, отвечает: «А у меня пять столов».
22. Игра «Где мяч?»
Цель: закрепление в речи детей правильного употребления предлогов, развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания.
Ход игры
Вариант 1. Мячик, мячик, где лежишь? Ты от нас не убежишь.
Ребёнок выполняет задание с мячом: «Подними мяч над головой, положи мяч у правой ноги, положи мяч на ковер, перед собой» и т.п.
Вариант 2. Ребёнок отвечает на вопрос: «Где лежит мяч?» (на столе, на полу, в углу, около стола, под столом...)
23. Игра «Хорошо - плохо»
Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения ловкости.
Ход игры
Мир не плох и не хорош - объясню, и ты поймешь.
Родители задают тему обсуждения. Ребёнок, передавая мяч по кругу, рассказывает, что, на его взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях.
Родитель: дождь.
Ребёнок: дождь - это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо - намочит нас, бывает холодным.
Родитель: город.
Ребёнок: хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов, плохо - не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.
Вариант «Нравится не нравится» (о временах года).
Родитель: зима.
Ребёнок: мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный ветер.
24. Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения, фразовой речи.
Ход игры
Вариант 1. То, что было, то, что будет, каждый помнит - не забудет.
Мама бросает мяч по очереди всем играющим, задавая вопросы: Ты ответь мне, будь добра, Что ты делала вчера?
Все ли сделал, что хотел?
За сегодня что успел?
Я еще узнать хотела - что ты завтра будешь делать?
Играющие, возвращая мяч ведущему, отвечают на вопросы.
Вариант 2. Сидя в кругу, перекидываем мяч друг другу и рассказываем о том, что было с нами вчера, сегодня и, что собираемся делать завтра. Содержание рассказов может быть как реальным, так и вымышленным.
25. Игра «Утро, день, вечер, ночь»
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.
Ход игры
Утро, вечер, день и ночь навсегда уходят прочь. Провожать их не спеши, что ты делал, расскажи.
Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание), ребёнок отвечает на вопросы родителей и рассказывает, что он делал утром, днем, что будут делать вечером, ночью.
Что ты делал утром?
Что ты делал вечером?
Вариант1.
1. «Назови «соседей» утра».
2. «Сначала вечер, а потом?..»
3. «Назови пропущенное слово» (Мы завтракаем утром, а обедаем...)
26. Игра «Лови, бросай, дни недели называй»
Ход игры
В календарь не зря глядели - все мы помним дни недели.
Играющие становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь, может начать с любого дня недели: «Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...» Все по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели. Усложнение. Ребёнок и родители встают в круг и, называя дни недели, на каждое слово хлопают мячом об пол: «Понедельник. Вторник...» Вместо следующего дня недели родитель называет имя ребенка: «Саша!» Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.
27. Игра «Месяцы и их последовательность»
Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
Ход игры
Месяц к месяцу встает - каждый всех их назовет.
Родители с детьми называют месяцы, бросая мяч об пол: «Январь, февраль, март...». Вместо следующего месяца, родитель называет имя ребенка: «Маша!». Ребенок подхватывает мяч и продолжает называть месяцы, хлопая мячом об пол.
28. Игра «Что за чем?»
Цель: Закрепление временных понятий в активном словаре ребенка, развитие мышления.
Ход игры
Что за чем у нас идет каждый год и круглый год?
Играющие встают в круг. Ведущий бросает мяч по очереди играющим и задает вопросы.
Например: «Зима. А что за нею?».
Игрок отвечает: «Весна», и бросает мяч ведущему.
Варианты вопросов: «Зима. А что за нею?» - «Весна.
А что за нею?»
«Сколько месяцев в году?»
«Назовите летние месяцы».
«Назовите первый месяц весны».
«Назовите последний месяц зимы».
«С какого месяца начинается осень?»
«Каким месяцем заканчивается осень?» 29. Игра «Бывает - не бывает»
Цель: расширение и закрепление активного словаря ребенка, развитие логического мышления.
Ход игры
Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!
Играющие встают в круг. Ведущий называет времена года. Например: «Лето». А затем, бросая мяч кому-нибудь, называет явление природы. Например: «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, должен сказать, бывает такое или не бывает. Игра идет по кругу. Кто ошибся, выходит из игры. Варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и т. д. Усложнение. Ребёнок даёт полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.
30. Игра «Кто кем был?»
Цель: развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход игры
Мы, конечно, не забыли, кем еще вчера вы были.
Родители, бросая мяч ребёнку, называют предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
цыпленок – яйцом
лошадь - жеребенком
корова - теленком
дуб - желудем
рыба - икринкой
яблоня - семечком
лягушка - головастиком
бабочка - гусеницей
хлеб - мукой
шкаф - доской
велосипед - железом
рубашка - тканью
ботинки - кожей
дом - кирпичом
сильный - слабым
31. Игра «Кто кем будет?»
Цель: развитие мышления, воображения, быстроты реакции, расширение словаря.
Ход игры
Знаем мы с тобой о том, что бывает с кем потом.
Родитель, бросая мяч, задает вопросы: «Кем (чем) будет - яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый» и т. д. Ребёнок, бросая мяч обратно, может дать несколько вариантов ответа. Например: «Из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница».
32. Игра «Семья»
Цель: обучать детей разбираться в родственных отношениях, употреблять слова, обозначающие родство и родственников.
Ход игры
Кто вы мне и кто вам я, если вы - моя семья?
Взрослый, бросая мяч ребенку, задает вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы:
Кем ты доводишься маме и папе?
Кто ты для бабушки и дедушки?
У тебя сестра или брат?
Назови двоюродных братьев и сестер.
Кем являются для тебя родители твоих двоюродных братьев и сестер? На этом мы закончим обзор игр. Еще раз хотим обратить внимание родителей на то, что игры на развитие словарного запаса ребёнка разнообразны и наполнение содержанием зависит только от вашей фантазии и желания работать.

Список использованной литературы
1. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. - М.: Сфера, 2006.
2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - Москва: Сфера, 2008.
3. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - Москва: СПб., Библиополис, 2004.
4. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.